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谈课堂教学中的“讲”与“不讲”
作者:宋顺华来源:《中国校外教育中旬》2017年第07期
摘要:实施新课标的过程中,形成了从教师入手,变教案为学案;从学生入手,变讲堂为学堂。把课堂的大部分时间还给学生用在学生“学”上,教师只用小部分时间“讲”。但多数学校仍然采用先教后学的教学模式,“讲”要做到精讲,把更多的时间用在学生巩固训练上。课堂教学究竟采用哪种模式,是以教师的“讲”为主,还是以学生的“学”为主,课堂上究竟应该“讲”什么“不讲”什么。基于此,从几个方面进行了阐述。
关键词:新课标课堂教学“讲”“不讲”
自从课程改革以来,一些学校对课堂教学进行了各种各样的改革,也产生了多种教学模式,如洋思中学的“先学后教,当堂训练”;杜郎口中学的“三、三、六”模式;山西省太谷县二十四字教学模式等,它们的共同特点是:先学后教。从教师入手,变教案为学案;从学生入手,变讲堂为学堂。把课堂的大部分时间还给学生用在学生“学”上,教师只用小部分时间“讲”。但多数学校仍然采用先教后学的教学模式,“讲”要做到精讲,把更多的时间用在学生巩固训练上。课堂教学究竟采用哪种模式,是以教师的“讲”为主,还是以学生的“学”为主,课堂上究竟应该“讲”什么“不讲”什么,谈一谈自己的看法。
一、对于“先学后教”的教学模式
“先学后教”的教学模式一般是课前印发导学案,导学案把知识问题化,问题具体化。学生根据导学案,先进行自学,然后合作交流,再展示提升,这时教师基本了解了学生对知识的掌握情况,对于存在的问题再有针对性地进行引导、点拨、讲解。
不论教师讲,还是学生讲,一要讲重点。所谓的重点是指对今后学习乃至终身发展有基础性作用的内容,从来没有接触过的,与前面联系不大的内容。这一部分内容在新授课中体现较多,但我们不要理解成只要是新授课,就一讲到底。
二是讲难点。难点就是指对于大部分学生不会的问题,在习题课和复习课上比较常见,由于不会的同学很多,教师不可能一一给予解答,这就应该在课堂上集体讲解,通过知识传授形成技能,节约时间,提高效率。
三是讲易错、易混、易漏点。易错、易混、易漏点都是在学习过程中容易出现问题的内容,往往三令五申也得不到有效解决的问题,往往在测试时容易暴露出来,应该引起我们足够的重视。
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以上可以概括为“三讲”,与之相反,在教学中还存在“三不讲”,即学生已经r