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过程教学法在大学英语写作教学中的应用研究
作者：吴祚安来源：《教育周报教育论坛》2019年第24期
摘要：目前大学英语写作教学效率一般，很多教师对于写作环节的认识还不到位，重结果轻过程的现象十分严重，在评价环节评价方式相对单一，学生对于英语写作积极性不高，这些问题的存在都会影响到大学英语教学水平提升。本文将对过程教学法在大学英语写作教学中的应用进行分析研究，以期能为当前大学英语写作教学水平提升带来一些帮助和启发。
关键词：大学英语英语写作过程教学法应用研究
一直以来英语写作都是英语教学过程中的难点问题，同时也是英语教学研究的重点。随着教学改革的不断深入，过程教学法在英语写作教学中的应用优势开始凸显出来，并得到了很多教育工作者的认可，实践表明，过程教学法的应用可以有效提高英语写作教学质量，提高学生英语写作水平，在英语教学过程中发挥着非常大的作用。
目前很多高校英语教学在写作教学方面依旧采取的是一种传统的教学方式，即结果教学法，在该教学方法下，其重点在于学生最终的写作效果，忽视了整个写作学习过程。目前很多教师在进行英文写作训练时主要还是以让学生模仿写作为主，首先会提供一篇范文，之后教师带领学生对范文进行剖析，了解范文语言特点及作文结构，然后让学生据此进行模仿，创作一篇相似的文章，最后在进行评价反思阶段。这样的课堂教学方式使得学生一直处于被动地位，只需要按照教师的要求完成既定任务，有很多不足之处。
学生对于英文写作的积极性不高是传统教学模式下存在的主要缺陷之一。过于被动的课堂地位，使得学生课堂参与度不高，长此以往学生难免会觉得枯燥乏味，失去对英文写作的兴趣。加上英语写作一直以来都是英语学习过程中的难点，很多学生对此会产生畏惧心理，对于教师布置的写作任务敷衍了事，这样一来对于提高学生写作水平是非常不利的。
传统教学方式下教师对于学生写作能力的评价方式较为单一，其重点放在学生作文语法、词汇、句式、表达等方面，通过分数来衡量学生写作水平。这样的评价方式忽视了对学生写作过程的评价，无法真正了解学生写作能力和写作情况。
结果教学法最大的弊端就在于其对过程的忽视，教师无法了解到学生在写作过程中遇到的问题，这样也就无法掌握学生实际学习状况如何，进而无法做到针对性的教学和辅导，这样重结果轻过程的教学方式使得学生英语写作水平很难得到提升。
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