的人在感知活动中能够从周围环境中优先地、明显地分出当前所要感知的对象，这是由于知觉具有选择性的特点。知觉的选择性又服从于感知的目的，目的越明确，感知就越清晰，如：建立完整动作概念为目的时，就需要对动作完整动作示范，使学生感知动作的总体，树立表象。如果使学生感知动作的某一环节，就要让学生集中注意力，观察动作的某一环节。这就要根据教学的需要，有所选择，集中观察。如教材是背越式跳高，是使学生看起跳还是看这杆动作。（二）观察应有合理的程序良好的观察效果应有良好的观察程序。如果是新受课，观察应首先指向教材的整体，使学生对教材建立完整概念，如教材是吃绞教，为使学生明确课题，就需要首先做完整示范。如果一开始就做助跑踏跳示范，就会使学生对该种跳高姿式不理解，甚至使学生对吃绞跳高产生错误地感知。因此需要分解教学的练习应按照如下模式比较合理，完整示范分解示范完整示范。（三）引导学生进行比较有比较才能有鉴别，我们在教学中，常常发现学生在练习中动作的一般属性和本质属性相混淆。如阍厩肮龇和两手远撑的肮龇，这两个动作表面属性都是滚翻，但它们的本质属性是有原则上区别的了。为了使学生鉴别这两个类似动作本质区别，纠正学习练习的错误，教师可以对两个项目的动作进行示范，让学生通过观察比较判断正误，这样做一方面可以培养学生的鉴别能力，一方面通过正、误对比，有助于强化对正确动作技术概念，以利促进分化抑制的加速形成。（四）调整时空关系，改变动作速率在视觉刺激物中，凡是空间上或时间上接近刺激物，容易成为知觉的对象。所谓空间上的接近指示范位置与学生接近，这种接近是由学生所排列的队形而定，学生的队形一般为横队为宜，如果是密集队形，示范的位置可以离队形近。如果是体操队形，示范的位置可相应选一点，总之示范的位置是相对的，要根据授课人数和队形的宽度和纵深确定示范位置，是比较科学的。有难度大、动作复杂的练习，除了用分解教学，在一定情况下，也可以将动
f作速率放慢，在慢中使学生有充分时间感知动作，如武术套路中的动作，就可以改变原来的动作速率，一但学生基本掌握动作后，再按正常速率进行。对有些方位性比较强的练习，可以采取动静结合的办法，使其中的静止动作时间加长，做到充分亮相，加以强化刺激，使学生对动作方位和基本技术有清晰地感知。（五）形象与语言的正确结合，感知更迅速，更完整形象与语言，即r