艺理论的角度上看，读者阅读的过程，也是对文本进行再创造的过程，读者也是“作者”。因此，在这方面，学生的加工能力就决定了其对文本的创造能力，决定了其对
f文本的理解和认知能力。那教师在教学中，如何才能提升学生对文本材料的加工能力呢？笔者认为，关键在于教师对学生想象力的调动效果，对文本进行再加工，达到由表及里、提高升华的目的。想象力是学生对阅读文本进行再加工的主要因素，是学生对文本的生成意义创造的基石。学生对文本的加工，不是要改变文本的核心内涵，而是要在理解其核心内涵的基础上，进行新的内涵的创造。这样的方式文学创作自身也是十分常见的。鲁迅的历史改编小说，如《女娲补天》等其实是进行再创造，使其生成了新意义。而阅读的再创造，也需要形成新的意义。如在学习《阿q正传》的过程中，教师完全可以让学生根据自身对文本的认识，对文本的意义进行再构造。而事实上《阿q正传》的内涵一直在随着时代的变化而变化，而在当前，其核心内涵是否又有了新的变化了呢？这需要教师引导学生对文本进行不断的分析和阅读，结合当前社会状况，寻求新的生成意义。三、提高学生知识记忆能力阅读是获取知识的渠道，学生进行阅读是为了增强自身的知识素养。所以，在阅读的过程中，学生需要对相关的知识进行一个储存和记忆工作。只有这样才能发挥阅读的功能。这需要学生在鉴赏能力上有所提升。一般来说，阅读中的鉴赏能力是指对阅读材料的思想内容、表现形式、风格特点等方面进行鉴别和评价的能力。教师只有提升了学生的鉴
f赏能力，才能让学生在阅读文本时有效地选择知识点，进而进行记忆储存，为将来知识的运用奠定基础。在具备鉴赏能力的基础上，学生在阅读中能够把经过阅读、理解、鉴赏的各种知识贮存在大脑中，能在日后学习和生活中需要的时候再现，同时能够将文章里的主要内容转换为对自己有用的东西。学生进行阅读的目的在于吸收知识，而吸收知识的最终目标是为了运用。也就是说，在高中阅读教学中，如何让学生运用知识，才是阅读活动的终极目标。但是，运用还是必须建立在学生对知识的记忆之上。要让学生的记忆能力得到提升，就需要教师在教学中采用各种教学方式，让学生在积极主动的学习中寻求知识，并有意识地进行知识的储备和转换。如学习《阿q正传》时，教师可以引导学生通过掌握鲁迅的人物刻画方式，来运用到自己的作文写作中。总之，阅读教学的方式是多种多样的，但是其基本目标就是让学生r