以“游戏”为中介，使学生的内心世界通过各种游戏活动投射出来，进而对其进行心理教育教育的助人活动。游戏活动是学生的天性，在游戏中，学生能不知不觉地进入到一种日常生活的自然境界，揭开他们平时面对老师时所戴着的人格面具，流露出自己真实的喜怒哀乐和爱憎好恶。此时，班主任应创设宽松的氛围，让学生尽情地按照自己的意愿展示自己，在活动过程中不应对学生的表现加以点评，否则会造成学生畏首畏尾，不愿展示真实的自我。三班级活动的体验分享及引导“体验性原则”是班级心理健康教育的重要原则。在活动中。班主任要鼓励学生把在活动中产生的情感体验表达出来。在体验观点的相互碰撞、理解、同化过程中实现“助人自助”。要让学生做到真情流露，班主任要营造一个学生畅所欲言、自由表达情感体验的心理环境，否则学生有话不敢说，或者言不由衷，不能达到心理教育的效果。建立和谐的师生关系是学生真情流露的另一个重要条件。因为班级心理健康教育是真正体现学生主体性的教育活动，它要求教师与学生建立一种尊重、真诚、理解的关系。尊重体现在对学生的接纳与关注。在班级活动中，专心聆听学生发表意见，不轻率地对学生的观点横加批判。真诚，是教师与学生建立依赖关系的基础，对学生要胸怀坦白，不要掩饰自己。班级活动中，班主任可以以集体一员谈自己的真实感受，让学生觉得可信可敬。因而，班主任在倾听、尊重学生表达情感体验的同时，着力在引导上下工夫。一方面，使积极的情感和消极的情感产生一定的碰撞；另一方面，在碰撞的基础上引导学生形成正确认识和解决问题的态度和方法。在体验碰撞引导中实现“助人自助”。
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