着中学的教学，升学率依然是衡量一些中学声望和地位的首要标志。虽然我们都知道德育的重要性，但为了追求升学率，学校不惜以牺牲或削弱德育为代价来开展智育工作。你看，领导殚精竭虑、教师苦口婆心、学生挑灯夜战，一切教育教学工作都是围绕“分数、成绩”转。如此一来，德育工作出现一系列问题，有些学校虽然强调把德育放在首位，文件里写得清，会议上也叫得响，可是一到教育实践往往就成了“说起来重要，干起来次要，关键时刻不要”。“智育至高无上，德育退居其后”，甚至“首位变成了缺位”。有些老师对成绩
f好的学生，笑脸相迎，偏爱有加；对成绩不好的学生，则爱理不理，视而不见，甚至恶语相向。有些学校即使重视德育工作，但教育方式单一、手段乏力、制度缺位、评估滞后、脱离实际、实效性差等，使得知行严重脱节。比如在课程设置上，思想品德课纯粹是灌输理论知识为主，缺少实践体验，造成了学校教育理论和实际脱节，甚至班会课也成为班主任和主科老师的文化课。这种传统单一的德育方式，致使学生往往成为“语言的巨人，行动的矮子”。至今我们不得不承认这样的一个尴尬的事实：我们在中小学灌输爱国主义教育，却到了大学期要给他们讲解什么是集体主义，教育他们怎样去做人，怎样去处事。可见，德育失衡危害之深，影响之大。若不改德育失衡之顽疾，德智体全面发展的素质教育从何推行。中小学德育首位何以彰显。
（二）家庭因素：方法不当环境不良当前，许多家庭的父母由于“望子成龙”、“望女成凤”心切，在教育子女方法上出现两种极端：一种是过分溺爱。比如有些父母为了孩子集中精力搞好学习，一切家务劳动都由父母承包代劳，只要取得高分，考上好的学校，对孩子提出的各种要求一味迁就，有求必应。结果分数上去了，却染上了很多坏毛病和不良习惯。有些父母想方设法送孩子学习各种本领生怕自己的子女在未来的竞争中落伍，但大多数家长只重视孩子的学习成绩，却忽视了品德的培养。另一种是动辄打骂。比如有些家长对孩子期望过高，一定要子女考试达到一百分，一定要考上重点学校，长大一定要成为什么“家”，一旦发现距离目标过大，重则马上“打”字当头，误认为“尺头打出聪明子”，轻则
f火冒三丈，痛骂一顿，恨铁不成钢。谁知，这样往往使孩子产生严重的逆反抵触心理，甚至出走，与社会青年同流合污，走向违法犯罪的歧途。
同时，在家庭教育方面存在环境不良因素。由于一些家庭的不幸，父母的离异，这样不健全的家r