十九世纪批判现实主义，以小说著称。（四）方式及过程：依据：语文综合性学习强调以学生的直接经验或体验为基础，对学科知识进行整合、运用。因此，在选题中，必须把学生的需要、动机、兴趣置于核心地位。“学什么”和“怎么学”都有学生来决定，由学生根据自己的兴趣、爱好、特长自主选择研究的专题。只有这样，才有利于发挥学生的主动性、独立性和创造性。1、首先每学期让学生按自己的喜好选定一位作家，由此分成三组或两组，选定组长，由
f组长组织本组人员开展活动：A明确主题，理清思路，设计方案。B根据组内成员不同的特长和爱好、水平能力的差异，实行分工：强强组合、男女组合、多风格组合。2、学生用足够的时间查找该作家的个人简历包括逸闻趣事，阅读其作品、了解其思想。3、小组内充分交流讨论，互相倾听，互相学习，对初步的成果提出修改意见，解决疑难问题，完善方案和内容。4、由组长组织成员设计成果展示活动方案，各组员认真准备。5、课堂上展示。6、总结：小组内集体口头总结，个人书面总结，教师总结。三过程简录见附录四总结反思这次为期两个学期的“与大师对话”综合实践活动虽然结束了，但留给了我们许多的思考：活动中出现了许多的亮点，也表现出不少的斑点。简略总结如下：1学生的阅读和参与活动的兴趣得到较大提高。活动中，可以说同学们都十分投入，从首先确定自己喜欢哪一位开始，到周末回家收集相关资料（没使用多媒体）仔细阅读，再到活动前的演排，最后的上场，每一个同学都紧张而兴奋，每一个同学都积极而努力，尤其是组长和主持人，更是把自己的十八般武艺都使出来了。2阅读视野得到拓展。在这个活动中，学生不仅和古今中外的大师有“对话”，他们和同学有对话，和老师有对话，和自己有对话，和社会有对话。他们不仅对这几位大师的文学作品有了初步的了解，有好一部分同学还对文学史、哲学、心理学、社会学等生发了探求兴趣。3阅读欣赏能力得到较大提高。每个同学都有自己的情感体验，“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验。”4语文综合素养得到提高。在这个活动过程中，学生自行设计和组织活动，组内的同学对自己选定的作家作品都认真阅读，认真思考，认真地观看、听讲、参与，活动课结束后还要写一则随笔，以表达自己的感受。可以说，学生的听说读写能力、合作精神、策划、组织、协调和实施的能力都得到不同程度地提高r