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课堂提问有效性的标准
作者：邵怀领来源：《小学教学参考数学》2010年第04期
课堂提问的有效性是教学有效性的具体体现应当是以追求效率和效益为原则的。虽然衡量课堂提问有效性的角度不一标准也不同但课堂教学中课堂行为者师生的活动效果应当是最主要的参照尺度。如果从师生活动效果来看课堂提问有效性的标准应当从两个角度九个方面加以衡量。
一、学生学习效果
一能引起学生的学习兴趣激发其求知欲和探求欲。
二促进了学生的思考提高了思维水平。
三就某问题的相关内容与教师和同学交流后知识得以丰富技能得以提高。
四培养了学生的口语表达能力。
五乐于参与交流提高了信息交流效益。
以上五个方面是以学生的发展为核心的具体体现为知识的丰富、智能的提高、情意的陶冶与人际的和谐。课堂中学生是学习的主人也是发展的主体。通过课堂提问的方式这些方面得以完成课堂提问也就达到了教学的效率和效益的双提高。
二、教师教学效果
一能及时了解学情相机调整教学环节与教学方法。
二能掌握预设目标的完成情况引导生成目标的完成。
三拓展了学生的参与度体现出教学的公平、公正。
四课堂教学能力得以提升教师专业素养得以提高。
以上四个方面是以教学任务的完成和教师的专业发展为主要参照的任何时期任何理念指导下的课堂都不可能回避教学任务这一问题尽管教学任务完成的多少有别预设目标实现的程度有异但一堂好课都需要先“胸有成竹”然后才会“势如破竹”毫无目的、随波逐流的课堂是无
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效的。同时在完成教学任务的同时通过课堂提问的方式促进师生交流、教学相长。教师的授课能力得以提高也是课堂提问有效的应有之义。
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