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提高小学英语词汇教学有效性的策略研究
作者：邱琳来源：《师道教研》2016年第01期
广州市小学英语教材“SuccessWithE
glish”单词的编排采用了“金字塔”的形式，词汇量非常大，在入门阶段就涌现出大量的新单词。仅三年级下学期每个小单元的词汇量都在20个左右，且97的单词都是首次出现，90的单词都有听、说、读、写四会要求。学生一般只会用死记硬背的学习方法，记忆起来很吃力，于是日积月累，没有记牢的单词越来越多。部分学生升到高年级后，便对英语彻底失去了兴趣，几乎放弃了英语这门学科。因此实现词汇教学的有效性是一个难题，也是我们必须解决的问题。一、学生词汇学习的现状及分析通过问卷调查、访谈以及学生学习水平评价等多种方式，我们了解到小学生词汇学习的现状不容乐观。课题组对几间学校三到六年级的198名学生进行了随机调查，以下是部分结果：756的学生表示比较容易忘记单词的读音，3962的学生表示隔几天就忘了，283的学生在家很少复习单词，28的学生用死记硬背的方法学习单词，从数据上看，影响学生单词学习的因素主要有：（1）学生缺乏对单词学习的正确态度，兴趣难以持久。由于小学生好动好玩，部分学生平时很少花时间在英语词汇的复习上，随着时间的推移，难度的增加，学习兴趣开始淡薄，久而久之变成了学困生。（2）学生学习英语单词的途径很单一，课堂几乎是唯一的学习途径。（3）学生自主学习能力差。由于小学生活动区域的局限和课程资源的缺乏，大部分学生很少主动地通过其它语言习得增加和丰富自己的词汇量，提高自己的词汇学用能力。（4）记忆难保持。有时好不容易记住了一个单词，可过几天又忘了。背单词成为了他们头痛的一件事。（5）教师单词教学无趣味，教学形式单一，学生缺乏必要的词汇学习策略和技巧。二、词汇教学的有效策略1有效运用词汇的展示策略（1）词汇展示的直观性策略。我们可以设计各种各样的语言环境，把枯燥的词汇用直观的形式展现出来，带领学生置身其中，吸引学生的注意力，激发他们学习的积极性，并促使学生运用英语把客观事物联系起来。我经常利用实物、图画来展示单词。比如学习颜色的单词，举起1支红粉笔依次自问自答并板书：Whatcolourisit？It’sred重复两次，重读red全班看着红色粉笔跟读red，小组齐读，小组内每个学生分别指着自己红色的图片说出red（2）词汇展示的趣味性策略。主要用游戏、歌谣或动作等进行教学，让学生在玩中学，使教学收到r