重要的作用。“探究建构”，强调科学探究不是不要建构知识，而是要把这二者有机统一起来，从知识产生的本质来看，科学探究和知识的建构是一个统一体的两个侧面。课程标准中强调的科学探究是知识建构过程中外显性的可操作的侧面，同时应伴随着内隐性的思维活动过程，即学生认知结构的发展和建构。3、“以探究建构为特征的小学科学课堂教学的研究”：指在小学科学课堂教学中，彻底改革以书本知识为本位、教师为中心、传授灌输为主要特征的教学，将科学探究真正作为科学知识建构过程中的一个必经途径，使学生的认识过程按照知识建构的科学模式发展，并以此指导学生的思维活动，使之在探究过程中自主地建构合理的知识体系，形成科学的价值判断，实
f现科学教学中知识与过程的统一，提升学生的科学素养，形成充分体现学生主体精神、创新意识和实践能力健康发展的课堂教学。三、本课题在国内外同一研究领域现状与研究的价值1、国内外研究概况国内方面：陶行知在20世纪20年代改造中国教育的实践中提出“生活教育”理论，他认为教的方法应根据学的方法，教与学都以做为中心，强调“行”是获得知识的源泉，倡导以培养学生创造精神和生活能力为主要价值取向。20世纪80年代由于刘默耕先生的积极倡导，“指导学生自行获取知识”的理念被广大自然教师所接受，并进行了卓有成效的自然教学改革。第八次基础教育课程改革设置了“科学”课程，确定了科学探究、情感态度与价值观、科学知识三大目标，提出了以探究为核心的教学理念。从整体上看，中国的小学科学教育经历了一个从教授科学知识在获取知识的过程中培养学生的科学志趣和能力培养学生的科学素养这样一个教育内涵不断丰富和提升，学科价值不断得到重视的过程。国外方面：从国际范围看，现代基础科学教育改革起始于20世纪50年代末，西方发达国家对小学科学课程进行了全面的审查，其结论是必须将其以“自然”知识为核心的性质进行彻底改造，使之成为“科学教育”的性质。在斯宾塞和杜威等前人思想的基础上，将“探究”和“过程”的概念与科学性质的教学联系起来。在皮亚杰的“同化顺应”理论、奥苏贝尔的“有意义学习”理论、维果茨基的“最近发展区”理论基础上，杰亚夫较早成功地将建构主义学习理论用于科学教育领域，认为学生科学学习的成绩与其先前经验的相关性，要大于与其通常意义上的认知水平的相关性。2、本课题的研究价值⑴本课题是在小学科学课堂教学中实施素r