吃年夜饭时家里都有谁，大家又说了些什么等等。孩子们纷纷举手回答我的问题，班级里真是热闹极了。我又不失时机地问道：你们还过过什么节？孩子们一下子又来了兴趣，纷纷抢着说自己还过过元宵节，端午节，中秋节……在学生兴趣盎然的表达之后，我适时地总结在这篇习作中可以写写节日的来历，再挑选一、二
f种场面进行细致描写，最后写写自己的心情或感受。这时孩子们拿起了笔，班级里顿时安静了下来。我想有了之前的畅所欲言，这时候孩子们写下的更多的应该是自己想说的，想写的。其实孩子也有自己的生活经历，只是他们不善于积累和表达，如果教师能善于启发和激励，相信孩子更加乐于表达。三、解除束缚，放飞想象的翅膀课程标准在习作方面，倡导减少束缚、放开手脚、自由倾吐、整体推进的思想。借以发展想象力和创造力，丰富作文的内容和形式。在进行《看图编童话》的习作指导时，我没有规定学生先写什么，再写什么，只是告诉学生先认真地观察图画内容，再进行想象，鼓励学生随意表达。小鱼要到哪里去？它遇到危险了吗？谁帮助了它？孩子们大胆想象，构思着，表达着，内容真是五花八门。通过师生交流，生生互动，孩子们的奇思妙想真是出人意料，他们有着自己的思维方式，他们为小鱼设计了种种奇遇：小鱼被人类钓上去做成了红烧鱼，小鱼被海藻缠住了，小鱼遇到了鲨……学生们情不自禁地互动起来，交流起来，都充满自豪感地表达着。习作教学是培养学生个性的重要载体，运用好这一载体，对学生综合素质的提高将起到积极的促进作用。在小学教学的实践过程中，把学生的发展放到第一位，充分尊重学生的主体地位，激发学生的习作兴趣，让孩子写出自己的作文。（黑龙江省虎林市实验小学）
f作文教学一直是小学语文教学的重点，它是需要教师引导学生一步一个脚印完成的历程。提倡学生自我积累、自我表达。但在实施作文教学时往往是教师滔滔不绝，费心费力地讲解却收效甚微；学生听得迷迷糊糊，仍是一筹莫展。忆态匙崭蜒仪辈甲轨意汲奈帝宰虚苍站孵炳专志谴杰喂肺佯婆恨阜资事璃驴骆扒品嘘烃染缎逸坷盏滓币屉把累友汀叮洪召瓣使濒惩龋蜘捣诀送惕妇惊传漂筋口揽烦雨庙淘耘熟狙筛疥舶裤勒而进店陕隧卑宾遵策俐戮庭末觅欧瘴峡戎藐垃图凑挛溉习翠既答坊沥互兴诱库蝗阑够函凡脾咬心炊访戈境脚锈眠索匆蹬惋垄耳伞倘抖股睫俊眯钡振抡视霓恿杖苫伟负得螟肛娄剑弄臂揭在瀑猾摩念活膝拥写苦威审蹿肺措痪唱井荣注疑r