目标引领以学定教
构建高效的语文课堂教学目前，随着新一轮基础教育课程改革地开展，构建高效课堂教学已经成为广大老师的追求。所谓高效课堂，就是指课堂教学的高效率、高效益、高效果。具体讲就是以尽量少的时间实现教学效果的最优、教学效益的最好；以素质教育为本，实现“轻负担、高质量，低耗时、高效益。”课堂教学的高效率必须建立在以学生为主体，教师为主导的教学行为上。美国著名的心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息被动的接受者，而应是知识获取过程中的主动者。学习者通过自己的练习、探索、发现所获取的知识才是真正有效的知识。”因此把课堂时间还给学生，把学生的自主权还给学生，把学生的体验还给学生，是我们每一位教师必须努力去做的。教学实践证实“目标引领，以学定教”的课堂教学，才能充分的体现出学生的主体地位。一、目标引领，夯实预习高效课堂的前提主动学习，自主学习，最终达到学会学习，是素质教育所追求的目标。从教的角度来说，就是“授之以渔”。课前预习，是自主学习的主要形式。叶圣陶先生曾对预习做过这样精辟的论述，他说：“预习的事项无非是翻查、分析、综合、体会、审度之类，教师自当给以指点。”由此可见，预习并非一般意义上的通读和浏览，而是一种复杂的智力活动，他需要学生调动已有的知识储备和能力，去感知新的课文，去开展观察、思考、比较、综合等一系列智力活动，去锻炼自己的分析、解决问题的能力；预习也不是信马由缰，无目的地让学生自学，是需要在老师的具体指导下，有目标地自主学习。教学中，我是依托“学习目标”来引领学生夯实课前预习的。1精心备课，形成预习目标以往的备课都是为老师怎么教而设计，而很少考虑到学生怎么去学。一堂课下来，教师几乎是课堂的主角，学生则处于被动状态，这
f样的课堂，这有悖于新课程倡导的自主、探究的学习方式。在不断的实践和反思中我觉得，高效的课堂教学，教师在备课时就要把学生放在主体地位。学生自主学习能学会的，课堂中就不做教学；学生可能出现的困惑在哪，应该设计怎样的有启发性的问题来引导，这是教师要找准的。这就要求教师深入挖掘教材，抓住集体备课这个教研机会，教师之间互相说说议议，发挥集体的智慧，大胆取舍、提炼，重新整合教材，最终形成符合学生认知层次的学习目标。例如，在执教四年级第一单元《桂林山水》一课时，我为学生设计了这样的“六步法”自主预习目标：
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