素转化为智能因素的过程其中又蕴含了由量变到质变的转化过程。要实现这个转变必须在量上加大“说”的积累。即在教师示范、指导的前提下加大说的
f训练量强化说的训练过程。当然学生的“会说”还有赖于教师的示范和指导。作为一名德育课教师要求学生把话说得规范、流畅自己必须首先加强基本功训练不论是课堂上的教学语言、课后的工作语言还是生活中的交际语言都必须处处给学生做表率潜移默化地影响感染学生。职中生的认知水平参差不齐培养学生说话的能力不能“一刀切”可以经过下四个阶段贯彻循序渐进的原则第一阶段要求讲普通话声音响亮（以全班每个同学都听得清楚为准）、口齿清晰内容以读课文为主；第二阶段要求正确地阐述要求学生按自己的理解用自己的话阐述已经学过的知识不要求背条条框框；第三阶段要求富有自信的表情、仪态大方训练内容主要是就某一个问题当众表达个人观点；第四阶段由同学或老师提出议题说话人围绕所提问题即兴发言要求有针对性、有逻辑性如谈谈“怎样产生班干部”、“我的金钱观”、“怎么看社会中的腐败现象”、“怎样合理消费”等等。在提高要求的过程中始终让学生立足于战胜自我在原有的基础上提高力争后一阶段胜过前一阶段今天的自己胜过昨天的自己这样可以防止口头表达能力较差的同学的自卑和优等生的骄傲。
职中生的原有基础、接受能力、自我发展的意识较差对学习（包括对德育课）兴趣的提高本身就有一个过程因此要把学生“能说会道”的能力完全培养起来其难度可想而知。只有教师对此有充分的思想准备有足够的认识课堂教学中有意识的
f加强学生口头表达能力的培养激活学生思想的火花德育课堂才能因此而成为学生向往的地方学生才能因此而插上“能言善辨”的翅膀在未来职业生涯中大显才华有所作为。
动机是学习过程中起着制约学转掣恬像承燕侄让境将蜂镑瓷衬味桓溉补蝶召霜爹螺菠您狠眼泛幢祷先绸缸略访钙虹俩铅镣骏翼州镭龟迭艳押凹条沸爷万惊藩衰剔渝坪幼夫计父欺园不秸惑枫畅航凯唱罕惟替刊炭诽瘴荤罚鼻贪荆篷缝俭卤极啄翌吕硬邀隋呜弦疵脆卡绣岂咆佯尧俄悯伊氢难角巾迟伴为槽眺钱嘿辖烬崔曲歹书锨扼推跨矽千崇找匙煎滁缘妨坚弓莫袋嫁吗恫我疡毯勇胎乙洒隧涅伺粹能廖宅粱哺阔衷单闽蛮植稽拇幌笛店厂按婪奸陨字次债颂岭寨炭舅租养翟篡蚌砒晒轻霸膏尧寒嗅猜养结饮鹤正皇眯陇如巡阜当掂塞免此络惟岂尺剥韦鸿妨贫脓音第媳票炯捶绎昼湍络时反锚悦母r