朗读，触发学生的的情感体验，为学
生搭建了一个“体验”的平台。学生在朗诵中自觉地整体把握词意，感悟词作意境，为
下面对抒情主人公形象的分析打下情感基础。这是发挥学生主动性的环节，学生应该是
喜欢的。。
三、鉴赏品味诗词，把握人物形象。
【多媒体展示】小组合作讨论，结合具体词句谈一谈：你们看到了一个怎样的抒情
主人公形象？用一个或两个词概括，并说明你的理由。
要求：独立思考小组交流代表展示（先板书词语，然后解释原因）全
班分享。
学生展示如下：1“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。”作者在疾风骤雨中“吟啸徐行”，
可见作者泰然从容，视风雨为无物。“莫听”“何妨”也能看出作者的从容不迫。2“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？”从“轻胜马”“谁怕？”看出作者的乐观旷达的心态。教师追问：“竹杖芒鞋”与“马”各自代表怎样的生活？学生思考回答：“竹杖芒鞋”代表隐士般自由自在纵情山水的生活；“马”代表身心都受束缚的官场生活。3“一蓑烟雨任平生”，是说“披着一袭蓑衣在风雨中过一辈子也处之泰然”。一个“任”极有表现力突出了作者乐观自信、洒脱豁达的态度和无惧风雨勇敢前行的意志品质。学生总结苏轼这一人物形象的特点：见板书：泰然从容、乐观旷达自信洒脱、无惧无畏
【设计意图】这是本课的重点内容，通过适时的启发性问题，培养学生抓住文中的
关键词和关键句鉴赏诗歌的能力。采取小组合作、讨论的方式，可以培养学生的合作意
识，让“学”的活动始终处于一种兴奋的情绪当中，生生之间的互动得到了凸现，学习
的自主性得到了体现。通过独立思考，小组交流，促成学生形成自己的认识感悟。及时
归纳学习方法，以供学生在以后的学习中主动运用。学生能谈得很好，总结出了苏轼的
人物形象旷达，就是本课的亮点。四、探究诗词的“风雨”与“晴”的含义，进一步深入理解作者的人生感悟。
精品doc
f1小组讨论：“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”其中“风雨”与“晴”的含义是怎样的？谈谈自己的理解。
背景提示：元丰五年（1082年），苏轼因“乌台诗案”被贬黄州，偏居荒野，躬耕自乐。是年春，诗人至黄冈东南三十里新购田地，归途遇雨，心有所感，遂赋此词。
学生回答：“晴”喻人生顺境，“风雨”喻人生逆境。2学生独立思考：作者为什么说“也无风雨也无晴”，想表达什么？
学生回答：无论是顺境逆境都一样坦然面对，从容接受。板书：雨中东坡r