浅谈高中数学课堂教学中的多层次教学策略
在新的课程标准中明确指出，数学要以学生为学习主体，实现学习数学的价值所在，使学生在学习数学中能够获得不同程度的发展。但是，在传统高中数学教学中，教师往往采取“灌输式”“填鸭式”“一刀切”的教学模式，教师方式与方法也比较单一、枯燥，并没有考虑到学生学习的方式、心理特征等因素，无法满足每一名学生学习的真正需求。因此，为了满足每一名学生学习的需求，就需要教师积极开展多层次教学，对不同的学生进行划分，做到因材施教，不同问题采取不同方法，以此来提高课堂教学的效率。一、开展数学多层次教学构建多层次教学并不是传统意义上的按照学习成绩分成重点班、普通班，而是以学生为基础，依照学生学习感知能力、接受能力、学习能力来进行班次划分。其中，要明确各个班次的教学目标，根据学生的能力来达到预期的教学目标。对于基础性较好和接受能力较强的学生，教师可以根据教学情况来调整教学目标，提升课堂教学的扩展性，让学生在挑战中感受快乐；对基础差些或接受能力较弱的学生，就要根据教学情况来适当地降低教学目标，可以采取导入式的教学方式，来细化和分化教学内容，加强学生理解知识的能力，通过循序渐进教学模式，来逐步提升
f学生的学习水平，从而有效提高学生学习数学知识的效率。二、引导学生进行自我完善和发展很多基础较差的学生也非常渴望进步，对此，作为教师就要耐心地指导学生学习，让学生学会自我整理知识要点和难点，加强学生学习知识的贯穿性和联系性，其中，对于重点内容要学会“特殊处理”，对比异同点，以此来巩固和加深知识点的理解，并告诉学生对知识的疑点与难点要加强复习和训练，及时地梳理出清晰知识脉络。通过学生自我的完善和发展，不但可以很好地培养学生知识概括能力，而且也可以很好地使学生掌握住正确的学习方法，无论是横向或纵向的知识点都能够有效地贯穿起来，形成一个知识链或知识网，从而加强学生对知识结构正确的认知，在此基础上提高学生的学习水平。三、打破学生原有的思维定势在传统的数学教学模式中，教师只是一味地进行“灌输式”的教学，并没有考虑到一些基础性较差学生的学习情况，长此以往，就会出现许多基础弱的学生跟不上数学学习的进度，就会导致基础差的学生厌学、逃学的现象出现。针对这种情况，教师要引导学生加强课前预习准备，及时了解和掌握学生学习的情况，实施差异化、多层次的教学活动来照顾r