权威，不敢有自己的思路，只有125学生在课堂上主动提过问题，学生问，学生答的现象几乎不存在；652的教师在阅读材料的布置，练习作业的布置及思考的问题等方面统一要求，学生没有自主选择学习内容的权利；60的教师不能引导学生利用当前信息化社会的优势，利用上网，社会调查，查阅图书资料等方式来自主获得学习资源。这些数据说明我们的教师很少关注学生自主学习能力的培养，不能为学生营造一个宽松，民主，和谐的教育氛围和自主学习的环境。2、学生的主动性和自主探究的意识比较差在教师让学生们在活动中学习时学生不会制定自己的学习目标，而是由教师不顾实际的强加给学生，有一半的学生只是被动接受教师的安排参加到活动中并不积极主动。有７８5的学生在学习过程中遇到了问题时只是被动地等待教师讲解而不能主动探求知识寻找答案。只有４７的学生有合作的意识想到要和同学们合作发挥集体的智慧来解决问题。而主动参与亲身经历交流合作价值构建是尊重学生生命体验，构建情智课堂的主要特征。在学生生命体验的过程中由于主动性和自主探究的意识差就会造成不能获得知识和情感的体验。基于以上原因，我校提出并进行本课题的研究，以期站在对学生未来负责的角度，设计出培养初中学生自主学习能力的方法策略，并最终培养学生终身自主学习的能力。二、概念的界定1．自主学习自主学习，顾名思义是指学生自己主宰的学习，它具有能动性、有效性，相对独立性。自主学习既可以被看作一种能力，又可以被看成一种学习活动。作为一种能力，自主学习经历一个从他主到自主的发展过程，并不是放任自流的学习，学生的自主学习能力的形成离不开教师指导这一外部条件；作为一种学习活动，学生的自主学习也不可能完全游离于教师的指导之外，学生的自主学习既需要自我意识（能学），内在的学习动机（想学），一定的学习策略（会学），意志控制（坚持学）的内部条件，也需要教师指导的外部条件。2、自主学习的特征从横向角度（即从学习的各个方面或维度）如果学生的学习动机是内在的或自我激发的，看，学习方法是有计划的或是经过练习已经达到自动化程度的，学习时间是定时而有效的，同时，他能够主动地选择或组织有利于自己学习的环境，并在遇到困难时能够主动地求助于他人，还能对学习结果进行自我总结、自我评价，并据此调节其以后的学习活动，那么，他的学习就是完全自主的。从纵向角度（即从学习的整个过程）看，如果学生r