徒，疲惫不堪，口干舌燥。悟空连蹦带跳来到师傅面前道：“师傅，口太渴了，我去找点解渴的东西来！”并吩咐八戒和沙僧看好师傅。画面一转，悟空怀抱一个又大又圆的西瓜回来了。悟空对三人说：“师傅和沙僧吃西瓜四分之一，八戒吃西瓜的三分之一，我吃西瓜的六分之一。”悟空话音未落，八戒就蹦了起来：“猴哥，这不公平，为什么你吃得最多，却给我的最少”悟空听罢，哈哈大笑：“好一个呆子、呆子、呆子”画面暂停，打出一个大大的问号，教师顺势提问：“悟空为什么叫八戒呆子？”此时学生已被生动的画面所吸引，不知不觉已进入故事情节之中，问题一提出，都争先恐后地抢着回答：“八戒就是个呆子！“自己分得最多却认为自己分得最少”教师接着追问：”“八戒为什么不知道自己分得最多呢？”此时的学生早已是群情激昂，跃跃欲试，教师因势利导，揭示学习内容。这样，利用多媒体技术，用直观、形象、有趣的动画形式，引出数学学习问题，激发起学生学习的兴趣，唤起他们的求知欲望，点燃他们思维的火花，为学习新知营造出浓厚的氛围，让学生在生动有趣的环境兴趣盎然、积极主动地解决数学问题。二、利运用信息技术，突出学习重点，突破学习难点。
f信息技术融入数学学习之中，给数学学习带来了生机和活力，使数学学习的形式发生了质的转变，本来枯燥无味的课堂因信息技术的介入，使得原本抽象的内容变得生动活泼，原本晦涩难懂的知识变得简明易解。特别是在几何图形、应用题等内容的学习上，效果更为突出。借助多信息技术，可使静为动，用动态的情境，鲜明的色彩，活动的画面把原本静止的数学内容直观、全面地展现在学生面前，使教学的重点更加突出；多媒体的应用，化抽象为具体，可使学生思维由模糊变清晰，可有效突破教学的难点。例如：“相遇问题”的应用题，历来在小学数学中占有重要的地位，既是重点又是难点、这类应用题既要让学生把握路程、时间和速度之间的关系，又要让学生理解相遇、相向的特点。很多学生往往对运动中两人之间的距离变化难以把握，特别是这一过程中的中心问题“速度”难以理解。针对这一情况，我设计了“走走看”多媒体课件，运用动画模拟两人相对行走的各种情况：可以把两人在作相向匀速运动过程中“每分钟‘所经过的路线留下痕迹，并用不同颜色的线段显示两人每分钟一共行的米数，这样一来，将过去的痕迹留住，由抽象变直观，学生通过观察很容易地理解了求两人相距的路程的r