体目标互相帮助和鼓励，共享资源材料，互相提供反馈，不断改进合作方法，相互信任。　　再次，合作学习过程中每个小组成员都肩负一定的责任和义务，小组任务的完成不能只靠某个或某几个成员的努力。为了使合作学习过程中每个成员都参与到集体的活动中来，确保要做到一下几点1分组时，小组的合理规模应该是3～6人，这样的小组规模能降低英语进行沟通的难度，有利于更好地实现小组合作学习的任务和目标2合作时，要求小组成员口头向教师或全班汇报所在小组的进展情况3在小组中设定一个记录人员，观察并记录下每个成员对小组的贡献情况4在小组中设定一个报告员，目的是在小组合作学习结束时向教师和全班汇报其小组的研究成果以及各成员的分工和贡献情况。　　人际交往技能是指组成员在实现小组目标的过程中相互信任，及时沟通，并建设性地解决矛盾和冲突。人并非天生就具备高效地的沟通技能，这些技能也不会在我们需要时自动的发生，所以教师要有意识地培养学生的人际交往能力，合作学习模式能有效地实现这一目标。　　最后，小组加工实为对小组合作活动完结之后的一个反思过程，小组成员总结有用经验，提出改进的措施和更有效的组织方法。在合作学习中有两个层次的加工小组加工和班级加工。前一种加工方式由小组成员共同完成，后一种有教师完成。　　2合作学习的六观　　传统的教学模式中教师是课堂的中心，学生只是知识的被动接受者，而合作学习强调以小组为单位，以学生为中心来组织教学活动。合作学习区别于传统教学模式主要体现在以下六观　　1互动观互动观可谓合作学习理论最突出的特点，合作学习把教学参加者之间的互动看做学生提升自我最主要的方式，与传统教学观不同，它不局限与师生之间的互动，而是将互动的范围扩大到所有教学参加者之间多向的互动，尤其生生之间互动这一长期以来被低估的互动关系。国内外的实证研究已经表明，合作学习的互动观科学，可操作性强，且在提高学生成绩和非智力能力方面效果明显。　　2目标观合作学习以达到学术目标和合作目标为导向，帮助学生提高成绩，同时培养学生良好的非认知品质。在传统教学本文由毕业论文网收集整理中，教师通常只培养学生的学术能力，忽视了学生在情感和人际技能的培养，而合作学习把人际交往的技能当做一个重要的目标，培养学生与他人交往和处理人事关系的技能。在合作学习的过程中，小组成员之间相互交流和学习，充满友爱和温情，亦具有竞赛的刺激性，使学生得到心理的满足感，激r