小学语文优化朗读教学策略的研究【摘要】自古以来朗朗读书声是语文课堂的标志，尤其是新课改之后，在语文课程标准上朗读教学便占据了重要的地位，小学语文教学要加大朗读教学的力度提高朗读教学的效率，要想提高朗读教学的效率，就要深入研究朗读教学过程中表现出来的不足在研究朗读教学典型问题的基础上优化朗读教学的策略，。【关键词】朗读教学一、朗读教学《小学语文课程标准》明确指出各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，应加强对阅读方法的指导让学生逐步学会精读略读和浏览。由此可见朗读是小学语文课堂构成密不可分的一部分，语文课程具有丰富的人文内涵，语文课要充分重视学生的朗读，让学生在反复的朗读中体会语言所蕴含的丰富情感并与自己的情感相通，加深理解与体验。而小学语文朗读教学是立足于教学文本，教授学生更加有效地朗读文章，实现以读促讲和以读明理的教学目的。学生在重复性地朗读过程中，能够感受到文章的实质涵义，积累大量的语言素材，把握住文章的结构，并且增强应用和理解语言的能力，从而提高自身的语文素养，以及培养良好的阅读习惯。二、朗读教学存在的主要问题1无充分时间朗读在现在小学中一节40分钟的语文课，大多教师喜欢留有十分钟的作业时间，那就相当于正式上课的时间只有30分钟，在这短短的三十分钟内，教师必须完成本节课的教学目标。根据目标教师划分本节课的重难点，而教学活动也一直围绕着重难点而进行，因而许多教师忽略了，有感情地朗读课文这一目标，或是此目标在一节课所占用的时间不超过5分钟。以上所述可归为一点，朗读时间被讲解占用。现实的教学中我们常常可以见到语文老师喋喋不休地讲解这些讲解往往占用了学生的朗读时间，一节课下来老师讲解过多学生朗读的时间则太少朗读练习往往是昙花一现。著名的语文特级教师于永正先生说：“少书不读熟不开讲，而我们的很多语文老师却是更多地把朗读的任务留在了课外至于学生课外是否真正阅读了或是阅读的效果如何却是一无所知。”2无具体目标朗读现在的小学朗读，常常可发现以下情况：先是甲生读，然后是乙生读，接着是这组读、那组读，表面看很热闹，但由于读之前教师未提出明确要求，读的过程中也未进行合理指导。在小学课堂我们常能听到这样一句话：“一起读。”学生接到教师的指令便开始读，而这样的读，究竟是为了什么而读，这一次的朗读是主要问题优化策略
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