接受学习”理论、“先行组织者”教学策略和“动机理论”。其中，“先行组织者”教学策略对多媒体教学有重要的指导作用。奥苏贝尔认为，在“传递接受”教学方式下，能促进高年级学生“有意义接受学习”的发生和保持的最有效策略，就是利用适当的引导性材料即“先行组织者”对当前所学的新内容进行定向、引导，以便建立新、旧知识之间的联系。而“先行组织者”策略不仅能促进有意义学习的产生，还能帮助学习者认识到当前所学内容与自己已掌握的知识和经验的联系，有利于新知识的保存与巩同。（2）建构主义理论。该理论的主要内容是：学习者在一定情境下，借助他人或机器的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得知识与技能。它强调“学生主体，教师主导”的学与教模式，即教学不是教师“教”的单向信息传递，而是师生间、学生间的互动活动，这对多媒体教学产生了极大的
f影响。在多媒体教学环境中，学生在教师主导下通过一系列的主体活动，将原来的认知机构与多媒体环境中接受的信息相互作用，主动地注意、选择、检验信息并主动建构信息意义。实践证明，越来越多的学校和教师采用了基于建构主义理论的多媒体教学模式，指导学生完成了各种真实并富有挑战性的任务。（3）行为主义理论。行为主义心理学和行为主义教学理论认为，刺激反应是认知形成必备的条件之一，被刺激的感觉器官越多，记忆越深刻。Mills的研究表明：单凭听觉获取知识，能记忆15的内容；单凭视觉获取知识，能记忆25的内容；听觉、视觉同时运用，能记忆65的内容。多媒体优化组合的课堂教学模式能提供丰富的信息载体，具备集图、文、声、像并茂的特征，可以充分调动学生的各种感官，使学生的听觉与视觉同时接受刺激，有效激发了学生的学习兴趣，提高了记忆效率。行为主义理论为多媒体技术在高职院校教学中的运用提供了重要的理论依据。13多媒体教学的优势（1）多媒体教学有利于激发学习兴趣。多媒体教学采用图、文、声、像等多种形式直观、生动、形象的呈现教学内容，对学生的感官刺激更为强烈，有助于集中学生的注意力，激发学习兴趣，提高学习积极性。（2）多媒体教学有利于提高教学效果。首先，多媒体教学在教学方法上具有交互性。利用多媒体教学对信息的控制、组织、传递不受时间、空间、微观、宏观等客观教学环境的限制，便于对信息内容和形式进行分解、加工、改造、转换、新建、再现，这是其它媒体难以实现的。在设计和制作多媒体教学课件时，围绕如r