多元激励评价，激活语文课堂一、以“情感激励评价法”为切入点古人云“感人心者莫先乎情。”心理学研究表明情感因素是影响教学质量的一个重要因素积极的情绪是智力发展的纽带。人在自由、宽松、和谐的环境中能最大程度的发挥潜能。评价时若能充分运用情感的信号功能如通过教师的表情动作和语言声调以情达意以情动情运用恰当的方式表达对学生的关心、信任、支持和帮助就能激发学生的情鼓舞学生的爱学情绪帮助学生更为准确地感知、理解和掌握教学内容提高学习效率。1语言激励。心理学认为人人都有渴求被肯定、被赞扬、被称颂的欲望。在教学过程中教师应讲究语言艺术创设愉快学习气氛善于把命令式的、居高临下式的语言转化成商量式的、平等交流式的语言把生硬冰冷的语言变成富有感情色彩的语言。给学生以丰富的情感用微笑来赢得学生的微笑。对基础差而又内向的学生进行尝试激励评价“试一试老师相信你能行”对争强好胜的同学进行竞争激励评价“行、行、行你真行有谁比他还要行”“棒、棒、棒、你真棒有谁比他还要棒”对责任心强的同学进行目标激励评价“真是好样的你越来越接近标准啦”2强化激励。拿着放大镜去看学生的优点发现点滴进步立即予以适当的鼓励、赞美时时站在学生的立场来考虑问题把握其思想动向和感情基础理解他们的需求适当满足他们的正当需要。如举行“每课一星”评选活动“合作之星”、“积极发言之星”、“创意之星”等定期发放“成长报喜单”让他们得到老师的关爱从而充分发挥其潜能达到自我完善、自我教育的目的。3参与激励。行为科学研究的结果表明参与管理、参与决策是人的一种自我实现的需要。参与就是发挥学生的主观能动性参与课堂教学。教师创设能引导学生主动参与的课堂情景关注学生的差异根据学生的差异进行弹性的教学设计和评价让学生自行选择研究内容自行选择小组或个体研究。例如在综合性学习活动中故事、诗词、成语、歌曲、绘画等形式可让学生自主选择并按自己选择的方案准备学习结果也自我评价将评价变成了主动参与、自我反省、自我教育、自我发展的过程。
f4分层激励。①提问分层学困生往往有胆怯心理不敢张口。课堂上设计一些基础问题给他们提供更多的学习机会对共取得的进步给予嘉奖并做出恰当的评价。学生即使做出错误的回答也要耐心听取、谆谆诱导。这样既能检查知识是否掌握还能使他们获得成功的体验从而对学习产生兴趣树立信心。②练习分层r