分学生积极思考发言，而大多数只是“观众”和“听众”。而我们的教育是不允许有“旁观者”的，课堂时间非常宝贵，怎能白白浪费！三、写了再说这种教学模式的一般过程为：自由阅读——自由写作——组内发表——组间竞赛——教师点评——成果凝定。这是以综合认知为核心，以写作发表为方式的教学。实践证明，“先写后说”效果很好。好在写出了阅读后的原初感悟，好在放飞了学生的情感，让思维在未开垦的广阔原野上自由驰骋，实现了阅读的飞跃。教师先让学生自读，读完不讨论，直接把读后的感受和评价写下来，写完之后交流发言，最后把文章结集，在班内传阅。写，让学生有了实实在在的收获。写的过程，是整理思想的过程。外部语言转化为内部语言，朦胧的、表面的、潜意识里的感受体验，转化成为有形的文字载体，学生的思想感情又一次得到洗礼升华。写，让学生拥有了自己的思想，内化为自己的能力，提高了个人的素养，实现了自我的超越。
f写，促进了读。写的过程，也是对文章的再认识，学生通过写，又一次梳理了思想，使感受更立体、更丰厚，达到了深化阅读的目的。只有沉浸在文章里才会产生写的激情，所以学生必须全身心地进入文章的情境氛围里去感受。而写作交流又使学生产生更强烈的阅读欲望，形成了读写的良性循环。写，发展了学生的创造力。写作本身是高智力的创造活动，每一篇作品都是个性化很强的创新成果。阅读文学作品，感受是千差万别的，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，同样的细节描写，学生的感动点不同，同样的景物描写，学生的兴趣点不同，同样的感受，表达的语言也绝不雷同。学生的感悟，情感充沛，发自肺腑，感人至深。写，发展了学生的发散思维、创新思维。写，提高了学生自主学习的能力。知识本质上是人的语言经验，是主客观的统一。学习过程是主体根据自己的需要和兴趣主动做出的、有选择的信息加工过程。写，提供自主开放探究的学习方式和学习氛围，让学生独立学习，体现了“以人为本”的理念。
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