计早已不适应现代产单片机开发设计高效率的要求。教学实验设备的集成化，使学生忽视了单片机技术应用能力要求的硬件设计。实践教学环境与企业工作环境相差较大，学生面临学无所用的境地。（3）学生学习方式不当。知识点死记硬背，缺乏灵活应用。软硬件设计照猫画虎，注重结果，忽视过程，缺乏分析问题、解决问题的环节。（4）课程考查评价方式落后。单片机课程考核评价方式主要以卷面成绩为主，严重忽视了单片机课程的应用性，也使学生在思想中形成只要掌握知识点就掌握了单片机技术的错误观念。由于以上问题的存在，学生普遍反映单片机知识点琐碎，概念抽象、编程难，硬件设计无从着手等。教师感到教学效果不理想。因此，研究适应现代企业发展需求的单片机课程教学模式迫在眉睫。3基于工作过程的单片机一体化教学模式探讨在企业生产中，工作过程是为完成一项工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序2。为适应企业人才的需要，职业教育研究专家提出了基于工作过程的教学模式。基于工作过程的一体化教学就是构建一种学校教学环境与企业工作环境深度吻合的教学效果，是教学内容与工作内容一体化，是教学方法与工作方法一体化，是教学场景与工作场景一体化，是“教、学、做、研”的融合。基于工作过程的单片机课程一体化教学模式是以职业能力培养为目标，以教学计划为先导，以项目教学3为载体，以教学方法为途径，“教、学、做、研”深度融合、相互促进的综合教学过程，打破了传统的单片机课程教学环境和模式。教学计划是整个教学的关键环节，教师在制定计划时要围绕单片机课程目标，又要充分考虑高职学生的知识水平和能力，对教学内容进行优化整合。将单片机课程知识体系划分为多个工作项目，知识点以项目作为载体，贯穿教学过程。项目制定由浅入深，由易到难，有简单到复杂。相关理论知识讲解以完成项目任务为原则，并在满足大多数学生学习的基础上加以深化扩展。项目实施可以分为三个阶段。（1）基础阶段：以单片机内部资源为核心的验证性项目。重点掌握IO口、定时器计数器、中断系统、并行接口、串行接口的工作原理及使用方法等重要知识点。（2）研究型阶段：通过相关项目任务，重点掌握1602、12864液晶显示、ADDA转换、RAMROM扩展、8255A扩展、TWISPI总线等单片机外围接口技术，激发学生自我学习的潜能。
f（3）创新型阶段：该类阶段通常为简单的综合项目，重点解决学生学习过程中发现的问题，培养学生分r