时，老师发现坐在后排的一位很爱做小动作的男生又在开小差了，就点了他的名：“XX，老师很想听听你的看法。”谁知，这位学生很有个性：“老师，这个问题我可以不回答吗？”老师很是有修养：“当然可以，但我很想知道为什么。”学生说：“因为这个问题太简单了。”“为什么？”老师锲而不舍。“因为田忌怎么敢赢大王？当然是齐威王赢了！”全场哄堂大笑。老师仍旧是那么彬彬有礼地说：“你真有自己的思想，但老师还是希望你课前能认真预习一下。”看到这，我不禁哑然失笑，先不说学生这种富有个性的回答，也不说教师不愠不怒的修养以及他“尊重学生个性化解读”的理念，就光从他最后“老师希望你课前能认真预习一下”这句话，就颇耐人寻味：既然课前预习一下就能解决这个问题，那这个问题提得还有必要吗？课堂提问是传授知识的必要手段，是训练思维的有效途径是教学过程中教
f师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。而在这个过程中，提出问题、分析问题、解决问题便成了不可缺少的纽带，甚至可以说是关系到阅读教学组织成败得失的一项重要工作。课堂提问如果运用得当能有效地启迪学生的思维，引发学生创新的灵感。因此，我认为首先要创造情境，营造提问的氛围。在教学中，奉行“微笑教学”的原则，和蔼对待每位学生，他们很愿意参与到教师创设的各种学习情境中去，也有勇气将自己心中的问题说给老师与同学们共同探讨，如《死海不死》一文，一开篇可让学生思考：题目中的两个“死”，是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说“死海真的要‘死’了”，这个“死”又是指什么？这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味，关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”。其次，要难易适中，兼顾全体。既不能过于浅白，没有思考的余地，又不能太深奥，让人难以琢磨，无从下手。太浅白，索然无味，提不起学生兴致；太深，学生答不了，不仅达不到教学目的，反而挫伤学生的学习积极性，事与愿违。其难度应以中等偏上水平的学生经过思考或讨论或稍加提示、点拨可以答出为上限。例如：分析祥林嫂的人物性格时，鉴赏人物形象是关键，如果直接提问祥林嫂是一个r