问题教学模式探析
f从《论语》的对话教学到当今的问题教学模式，从过去的满堂知识灌输到现今的师生问题共同探究，现在越来越多的老师坚决摒弃“满堂灌”，积极实践问题教学模式。“问题教学模式”是以问题为线索，创设问题情境，激发学生自主学习的兴趣，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。一堂成功的问题教学模式原则上应该包括以下流程：第一，巧设问题情境，激发学习兴趣，导入新课。导入新课时，设置问题情景有助于组织教学、集中学生注意力、激发学生强烈的求知欲。因此，教师要从学生实际出发，注意知识系统性、趣味性、生动形象性和新颖性，导语可以是一句俗语、一个小试验、一种自然现象、一则新闻报道，也可以是一个日常生活常识、一件小事引发的疑问或一个故事，其目的在于引导学生的兴趣和学习的积极性。第二，问题引路，讨论探究，获取新知。本阶段是“问题教学模式”中最重要的环节，教师要根据教学内容及学生可能出现的问题设计问题提纲，使学生通过讨论、探究等多种方式一步一步解决问题。通过一系列的问题链，紧紧抓住学生的注意力与思维，环环紧扣，逐层深入，使学生不仅理解知识点，更能形成严谨的思维与推理方式，培养科学的思维能力与严谨求实的科学精神。第三，归纳、反馈，解决问题。知识的归纳和反馈，在整个课堂教学中起到“画龙点睛”的作用。它既能通过知识的归纳，使学生的知识系统化、科学化，明确教学内容的重难点，又能在反馈中检验学生知识的掌握程度，指导教师今后的教学。问题教学模式为学生提供了交流、合作、探索、发展的平台，使学生在问题解决中感受生物的价值和魅力，在教学活动中掌握技能，学会思考、学会学习、学会创造，促进创造思维的发展。问题教学模式的主要优点是以问题探究为中心，师生集体探究共同设置的问题串，让学生的有效思维活动从始至终，张弛有度，
f高效多益，充分体现主导性；还可以让老师做学生，不断提出问题；让学生做老师，仔细讲给老师听，保证主体性。学生的主人意识、老师的积极引导赏识可以使学生丰富情感体验，获取快乐幸福，达到课堂的绿色生态。但我们同时也发现问题教学模式在具体实践中存在诸多问题。比如设问的质与量方面，有满堂发问、过分预设、问题低幼化倾向；答问形式上，有师生一对一问答，教师自问自答，只顾语言不顾人，生生交往形式化的倾向；问题探r