时，相关部位处于放松状态，能脱口而出。读发成。再如，学生常把读成。因为学生不知道辅音组合得越快，就越容易把
音时，对口形控制要求较高，含有辅音连缀、辅音对口形控制要求低，张口就能发出。
I
音与元音的连接两个技巧，而
辅音发音方法和气流路径不正确，造成辅音混淆现象。2辅音发音方法和气流路径不正确，造成辅音混淆现象。1）与不分。学生常把
ightk
ife
I
发成
I
，把
发成
I
，把
ext
发成
。在发这
些单词的音时，舌尖抵上齿后，气流要先从鼻腔泄出。如果气流还没有从鼻腔通过，就立刻打开口腔，就会变成。2）与不分。学生常把we成
D
发成
，把what
D
发
，west把
发成
。在发音时，要将双唇收得很圆、
很小，双唇肌肉处于紧张状态，而发音时，上齿轻触下唇，口形摆放轻松便捷，因而，学生会将发成。3）与有混淆或发音不到位现象。如，学生会把autum
发成。在单词发音结束时，气流从鼻腔通过时如不及时合口，就会出现变成的错误。音素或音节不够清晰，出现多余元音现象。3音素或音节不够清晰，出现多余元音现象。1）学生在发单词尾音为或，把或破擦音读成
I或
时，一种情况是爆破音或破擦音
I或
发音过重，不柔和；另一种情况是夹带元音现象，把读成
。出现错误的原因，是学生在发爆破音
时，气流爆发出来之后，舌头随即迅速展平或展平后轻触
2
f下齿，形成发I或的舌形所致。2）学生把blouse时，学生在由双元音读成，夹杂元音。发音读成向辅音过渡时，由圆唇转变为合齿时，多了平
舌、发音的简短过程。再如，把balloo
把圆唇打开后，再舌尖抵上腭，就会出现的方法应当是在发
，夹杂元音。究其原因，在由元音向辅音过渡时，音后多出音的现象。正确。音时，圆唇不打开就要舌尖抵上腭，气流由口腔流出
转变为由鼻腔流出，只有这样，才能准确地发出的发音不规范现象。4附加es的发音不规范现象。
1）watchespeachesfi
ishes等单词中的附加esI，常被读成。2）附加es与前面的辅音连接不流畅。学生在读boxesbuseswatches如，等单词时，没有把附加esI与原单词的结尾辅音自然地连接在一起，出现了“间歇”性停顿。如，把busesboxes
DII
读成

I
，把
读成
D

I
。
长短元音不分、重读音节不对、辅音不浊化等错误也屡见不鲜。5长短元音不分、重读音节不对、辅音不浊化等错误也r