，然后系统合理地设计课时、教学案例。另外，还要备学生。要了解学情，才能以学定教。了解学情，主要是了解学生现有知识的起点和明确学生可能达到的发展水平，这是有效教学的前提。除此之外，老师还要“十知道”，知道学生的学习需要、学习环境、学习能力、学习态度、学习方式、学习习惯、思维特点、生活经
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验、个性差异、认知规律。了解的方法，如问卷调查，开调查会，或课前请部分有代表性的学生参加备课等。只有了解学生情况，教学才有针对性、有效性。
二、质疑是培养学生创新意识的核心，是有效教学的重要手段
学起于思，思源于疑，教学实际就是设疑、质疑、解疑的过程。要上好一堂思品课教师课前就要做好充分的准备，精心设计疑问，课堂上才能巧妙地提出疑问。先让学生感到“山重水复疑无路”，激励诱导学生通过自己的努力去寻找“柳暗花明又一村”的感受。当学生找到“又一村”后，得到的不仅是“成功”的快感，他们的创造思维能力也得到了培养。因此，教师的职责不在于“教”，而在于引导学生“学”，不在于满足学生“学会”，而在于引导学生“会学”，教是为了不教。激励学生质疑的具体做法是：有意识地创设一些问题情境，激励学生去质疑、讨论和探索。其材料要多从社会生活实际中选取，也可以从教材中摘录；教师要积极参与讨论，变单一角色为多重角色。教师要摒弃权威角色，以指导者、组织者、参与者、研究者角色进行教学活动，使学生在民主、平等、和谐、自由的气氛中，最大限度地发挥个体的主观能动性；变灌输式为启发式、讨论式、尝试式，启发学生思考，启发学生质疑，引导学生大胆探索，各抒己见，畅所欲言，让学生跳起来摘桃子，跳一跳，够得着，学生可望又可及，形成师生互动、生生互动的良好氛围，使学生在充分动脑、动口、动手的实践活动中学习知识，增长才干；在实施讨论过程中，教师要善于捕捉学生创新的火花，及时鼓励、表扬他们勤学好问，不惟书、不惟师，敢于问难质疑的良好品质。
三、反思意识有效课堂的保证
追求有效课堂是对教育本质的回归，是真正以学生身心的健康发展为我们教育的追求。大面积提高教育教学质量、促进学生身心健康发展，要靠每一位教师，落实到每一个课堂，关注每一位学生。追求有效课堂是一项长期的工程，不可能一朝一夕能够见效。如何让自己的课堂更有效呢？最便捷、最有效的途径就是反思。每一位老师，都要认真反思自己的课堂，每一堂课上完了，都要好好r