作者对祖国山河沦亡的感叹与对民族气节的礼赞。
先知其人，后知其文，使学生带着一种情感认同，更容易走近作者，贴近文章内容。
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给学生设计问题，用多媒体展示：整体给学生设计问题，用多媒体展示：1、学生认真感知，给文章段落标上序号，感知，给文章段落标上序号，快速阅读并思考阅读文以下问题：理清以下问题：①文章哪些段落写到了“囚章，在阅思路，思路，绿”？作者是如何“囚绿”的？读的时候采用圈点初步②除了“囚绿”之外，文章还写了些什批注的方感悟么？这些在文中有什么作用？法。独立作者阅读和合③作者为什么要“囚绿”？我们该如作探究相的情何评价作者的这种举动？感结合，结合，分析景物描这篇文章的景物描写很有特色，2、这篇文章的景物描写很有特色，认写的特点真阅读文章，完成下面两个任务：①独和作用。真阅读文章，完成下面两个任务：和作用。立阅读画出描写绿藤的句子，思考这些描写的特点并与大家分享。②合作探究被囚前后，绿藤的生长状况有何不同？你受到了怎样的启示？
活动设计施行“问题驱动”的形式，让学生带着问题把握文本，提高阅读效率，使赏析的重点更加明确。同时，让学生在合作探究中交流分享阅读体会。“问题驱动”让学生立足对语言的分析品味作者写景状物的特点，感受作者的思想情感。
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小结本文讲述了作者与常春藤绿枝条的一根据老师的提示，段“交往”经历，描绘了绿枝条的生命的提示，状态和“性格特点”，表达了对绿枝条重点看课真挚、细腻而又浓郁的爱恋。通过第13文第13段我们注意到，这篇文章写在卢沟桥事段。根据件发生后，在民族危亡的关键时刻，作老师的小者写在北平寓居时的一枝常春藤，难道结思考本仅仅是抒发一种个人的闲情逸致吗？文的主旨。分析象征和托物言志的表现手法1、引导学生思考文章主旨。引导学生思考文章主旨。
使学生对上段知识有一个整体的回顾和巩固，同时，过渡到下面的学习阶段。
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思考、思考、讨象征和托物言志，是写景状物类文学作品常用论、表述。表述。明确：明确：作者借怀念常春藤怀念苦难中的结合拓展的表现手法，是教学重北平人民，借对常春藤的关切，来表现内容，更点，而且要让学生达到内容，对抗战中人民生命和民族命运的关切。好的理解掌握的程度，而掌握的他赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的本文所运两个标准是能理解和会精神，就是歌颂忠贞不渝、永向光明和用的象征运用r