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协同育人理念下“五维一体”协调育人机制的探索与实践
作者：李文英来源：《中国集体经济》2018年第27期
摘要：当前，高校思想政治教育存在“孤岛”困境，以辅导员为主体的学工线与专业课教师为主导的教学线“两张皮”现象未能根本改变，体现在：队伍建设上，教师育德能力和育德意识有待提升；管理机制上，多部门合力推进师资队伍协同育人存在障碍。辅导员队伍和专业教师队伍同为大学生思想政治教育的主体力量，两者在工作目标具有一致性，教育过程具有融惯性，工作方法具有借鉴性，在思想政治理论课教学、班主任工作、心理咨询、就业指导服务、党团组织生活以及社会实践等五个维度协调育人。
关键词：辅导员，专业教师，协同育人
抓好高校思想政治教育工作，一个重要条件就是要把思想政治教育工作的教师队伍组织好。组织建设一支专业素养过硬、师德师风优良、合作配合的师资队伍是构建高校“三全育人”“大思政”、“大学工”工作格局至关重要。针对当前高校普遍存在的以辅导员为主体的学工线和专业教师为主导的教学线分工少合作的“冷战”僵局，一些专业教师和辅导员主动施教或服务意识缺乏，这与学生日益增长的解困、需要教育满足却不能得到满足的需求相矛盾，辅导员受限于学科背景以及对某一专业理论知识的深度研究，很难在专业导航与学科前沿等方面给与学生直接的指导帮助，辅导员仅限在第二、三课堂给与学生直接的引导和教诲，产生这种状况最重要原因就是高校对德育领域和学生的非智力因素缺乏专业化分工与协作。
高校思想政治教育有丰富的内涵和外延，既存在于以专业教师为主要施教主体的课堂教学，日常思想政治教育存在于大学生第二和第三课堂，涵盖学业、文体活动、实践组织、就业择业、心理咨询、实习实训诸多方面。在传统课堂教学模式下，专业教师是组织者和实施者，辅导员是第一课堂教学之外的施教者，专业教师和辅导员同为高校思想政治教育的两大主体力量，学生通过课堂学习、课外自主研究、人际交往等感受高校专业学习和生活，体验高校教育的合力与目标。但是，辅导员和专业教师存在“孤岛困境”，出现对立、不合作的“冷战”僵局，极大阻碍了“三全育人”和“大学工”、“大思政”工作格局的建设。
一、日常思想政治教育与课堂教学的关系
日常思想政治教育与课堂教学的关系，是“两个课堂”之间的关系。以专业教师为主体教育者的思想政治理论课是高校思想政治教育的主阵地、“第一课堂”，以辅r