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传承朝鲜族民族文化校本课程开发研究的意义及方略
作者：崔虎俊来源：《学校教育研究》2015年第05期
一、国内外校本课程开发现状综述国外的校本课程开发起步较早。校本课程开发的思想源于20世纪60～70年代的西方发达国家，其主要思想是针对国家课程开发的弊端，要求以学校为基地进行课程开发。国外在这一领域的研究有如下突出的特点：一是课程开发的过程、程序和环节得到重视，表明课程开发与实施的实践性特点；二是注重研究课程开发和教学活动设计之间的联系；三是学校和教师在课程开发与实施中发挥着比较重要的作用。在国内，校本课程开发起步较晚。我国学者对校本课程开发的定义也是多样的，部分学者和教育实践工作者认为，校本课程开发和特色教育理论“不谋而合”，学校要真正地办出自己的特色，就得在课程开发上下功夫。第一，在理论研究上，很多学者强调概念层面的分析和理论的构建，在研究方法上基本是思辨的。因而研究多停留在描述层面，缺乏实证性和可操作性。第二，在校本课程开发的实践中还面临很多困难。二、课题的提出及意义第一，开发朝鲜族文化为校本课程是适应新课改的客观要求。第二，挖掘社区课程资源是传承朝鲜族文化的迫切需要。第三，开展“朝鲜族文化的校本课程开发”课题研究，是拓展学校文化和丰富校本课程内容的重要举措。第四，开发朝鲜族文化是激发学生了解和热爱家乡的重要途径三、课题核心概念、课题依据、研究目标、研究内容、研究方法（一）课题核心概念第一，民族文化。民族文化，就是指民族地区的地域特色、文物古迹、地名沿革、历史变迁、社会发展以及民间艺术、民俗风情、名人轶事、语言文化等。广义的民族文化还包括学生所在民族学校的校园环境、师资状况、校风学风、学生特长以及学生的家庭环境、家庭生活等。本课题所研究的朝鲜族文化资源包括社会资源、学校资源、家庭资源三个方面。
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第二，校本课程开发。校本课程开发是与国家课程开发相对应的一种课程开发模式，这种课程开发模式在二十世纪七十年代盛行于西方主要发达国家。教育家黄政杰指出：“校本课程开发，是以学校为中心，以社会为背景，通过中央、地方与学校三者权力责任的再分配，赋予学校教育人员权力与责任，由他们结合校内外资源与人力，主动进行校本课程的计划、实施与评价。”第三，朝鲜族文化的校本课程开发。朝鲜族文化的校本课程开发，以家乡丰富的历史文化遗r