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PBL教学法结合案例讨论法在《护理学基础》授课中的应用
作者：胡宇琳来源：《现代养生下半月》2016年第06期
摘要目的：研究在高等院校《护理学基础》教学过程中应用PBL教学法结合案例讨论的效果。方法：将本校2015届新生随机抽取两个班级，分别为实验组与普通组，各51例，对实验组新生进行《护理学基础》授课时采取PBL教学法结合案例讨论进行授课，对后组学生采取传统教学模式授课，观察其学期末考试结果。结果：普通组学生期末考试成绩低于实验组，P
关键词PBL教学法；护理学基础；影响
PBL教学法的历史可以追溯到20世纪中期的医学教育研究中，其中心思想是以问题诱导学生进行思考，主要以学生为中心的教育方式。与传统教学模式相比，PBL主要强调提高学生主动学习积极性，打破了过去教学模式中，学生被动接受教师灌输知识的情况。PBL将知识学习与临床会出现的一系列任务及问题进行关联，引导学生主动去思考；引用真实性较强病例，将学生带入某一特殊情景中，并通过学习知识、及学生之间相互合作来解决问题，从而加深对知识的印象，提高其解决问题的能力。本文研究在高等院校《护理学基础》教学过程中应用PBL教学法结合案例讨论的效果，现报道如下。
1资料与方法
11一般资料
将本校2015届新生随机抽取两个班级，分别为实验组与普通组，各5l例，对实验组新生进行《护理学基础》授课时采取PBL教学法结合案例讨论进行授课，对后组学生采取传统教学模式授课。所有研究对象均为我校护理专业2015级三年制大专的学生，实验组男生8例、女性43例，年龄1822岁，平均（202±14）岁。普通组男性6例、女45例，平均年龄为（210±08）岁。所有成员基本资料无明显差异，P005。
12教学方法
教师在授课时，均采用同一版本的《护理学基础》教材，两组学生教学计划、所用教材及实验课安排等均相同。普通组接受传统教学模式授课；实验组：
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（1）教师将实验组班级学生划分为四人一组，实施小组学习，教师坚持按照教学大纲结合采用PBL教学法制订教学计划，并结合自身临床工作经历真实感受，根据医院科室不同职责的护理人员岗位职责及工作内容为参照，调整教学内容侧重点。
（2）将《护理学基础》此科目主要内容划分为几大板块，包括患者刚入院时护理流程、生活基础护理、用药护理、抢救时护理配合、出院健康指导等内容，按照划分内容平均分配课时进行授课。
（3）教师在上课时应列举病例为学生建立r