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小学数学课堂教学中培养学生合作学习能力探究
作者：张体奎来源：《小学教学研究》2009年第01期
从20世纪七八十年代开始，备受理论界关注的“合作学习”，正以其“亲切的人际关系、和谐的交谈、融洽的氛围、高效的获得”被越来越多教师所接纳。“主动参与、善于合作、乐于探究”，正是新课程大力倡导的学习方式。合作学习的生命力在于其“合作目标”，合作学习要让学生获得知识的过程同时成为学会合作、体验合作、形成正确价值观的过程。然而种种热热闹闹的“合作学习在我们当前的教育中并不少见，更为可怕的是其虚假繁荣、貌似好看的场面，还正被不少教师所追求着现就合作学习有效性提出以下几点思考：
一、观念的转变是合作的根本
合作学习作为新课改所提倡的学习方式，其本质是对人的关注，而非是对知识的关注。新时期的教育有新的特点，新课改倡导教师的新角色，我们不能还抱着所谓“师道尊严”、“传道、授业、解惑”的思想，实施单向的给予或所谓垂直合作。我们面对的是有着自己生活经验、知识基础、独立思维、具有个性的主体，因此在学习目标的把握上，就需要教师实现关注知识到关注人的转化。我们只是他们学习中的服务者、引导者、伴奏者和促进者，只是“平等中的首席”“给孩子一些权利，让他们自己去选择”
二、科学的方法是合作的利器
合作学习的关键在分组，有效的分组才是合作学习。专家研究表明：1合作小组的成员以46人为宜。2组员搭配可遵循“组内异质、组间同质”的原则，为了体现组间竞争的公平性，每个组的总体实力应该尽量保持一致。3小组成员的“角色互补”，小组内的角色分配要明晰，并要对合作组内的主持人、记录员、检查员等角色进行相应的“专业培训”。如主持人怎样进行组内分工、怎样综合多数人的意见、怎样督促合作顺利进行又如每个组员如何清楚地表述自己的意见、如何倾听他人发言、如何修正别人意见、如何采纳他人见解……这样，才能确保每组每人在一个平台上展开合作，以利于学习的顺利开展，也才能将新课程追求的“为了每一位学生的发展”这一理念成为现实。“给孩子一张鱼网，让他们自己去捕获”
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三、必要的机巧是合作的前提
学生良好合作技巧的运用是提高合作学习效率的保证，然而学生不是天生会合作，因此，教师要坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法并形成必要的合作技能。包括如何倾听别人的意见，如何表达自己的想象，如何r