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小学语文学困生的成因及转化策略
作者：王利娟来源：《甘肃教育》2018年第17期
【关键词】小学语文；学困生；成因；转化策略【中图分类号】G6255【文献标识码】A【文章编号】10040463（2018）17004901随着社会的发展，也随着我国教育事业的进一步发展，目前在我们国家法律规定，人人都有受教育的权利，人人也都需要接受教育，教育平等的观念已逐步形成共识。人们越来越关注教育中的每一个个体，也就越来越注重教育质量整体的提高。因此，学困生问题的研究，就成了教育界以及心理学界极为关注的话题。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。一、学困生的成因1家庭因素。（1）学困生中有一部分是留守儿童，没人教育。我们在对学困生的家庭情况调查研究中发现，大部分的学困生是留守儿童，也有的学困生双亲在外地，少数的学困生由于父母离异，这些孩子只能由爷爷奶奶外公外婆照看，老人们本身文化素质低，家里还有一些农活要做，孩子回到家中，只能自己关心自己，他们信心不足，又没有学习的自觉性，作业常常完不成，在家不读书，不看报，贪玩好耍，好吃懒做，哪能有好的发展？（2）家长的文化素养低，不能给孩子一定的家庭辅导。语文学困生，要么是学习障碍，要么学业不良，他们很难与同班同学一道正常完成学业任务，学校里的时间是很有限的，回到家中父母亲又没有能力或没有精力给予辅导，只是到学期末或看到子女考试成绩时才进行管教，但为时已晚。这样儿童的问题自然就越积越多，慢慢地就失去了信心，没有了动力，失去了学习兴趣，甚至会越来越差，发展成思想行为均出现偏差，不能接受家长和教师的教育。2教师因素。（1）课堂教学教师讲得过多，学生练得过少；学生的思维完全处于被动应付状态，缺乏积极参与和主动思考；忽视知识、能力的形成，使一些知识在理解上出现片面而又得不到及时矫正的学生渐渐成为学困生。（2）作业设计不合理，学生普遍把语文作业当作“任务”，作业有效率极低，不足以反馈学生的实际学习水平，教师难以据此对学困生进行针对性的辅导。3个人因素。这其中有智力因素与非智力因素之分。智力因素主要有：记忆力差，表现为识字障碍、积累有困难；语言表达能力差，表现为说话不连贯、词汇贫乏，写作文困难很多、想象力差等。更多的是非智力因素。不少聪明的学生怕吃苦，怕经受挫折，经受磨难，一遇到困难就打退堂鼓，一遇到挫折就一蹶不振，丧失信心与勇气，甚至产生变态心理r