生对写得精彩、精妙的课文和片段做到熟读成诵。这样一篇一篇地读，消化吸收，日积月累，学生对于如何观察分析事物、如何运用语言文字表达思想内容的认识将日渐提高，词汇句式也日渐丰富，这就为写好作文打下了扎实的基础。
在教学中，教师要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。每学习一篇课文后，都要对该文的结构和写作方法进行分析。如学习《松鼠》这篇课文，作者从两方面介绍了松鼠，即松鼠的外形和生活习性。描写外形时，先总写松鼠是一种美丽的小动物，然后从四肢、面孔、眼睛等方面进行分述。描写松鼠的生活习性时，分别从活动、搭窝、食物等方面叙述。通过对松鼠外形与生活习性的描写，展现松鼠是一种美丽而又机灵的小动物。教学中，不仅让学生认识松鼠、了解松鼠，更重要的是通过对《松鼠》这篇课文的学习，知道描写小动物的基本方法。让学生说出自己喜欢的一种小动物，并抓住其“外形”与“生活习性”，在课堂上口头描述。最后，学生相互评价，教师集中点评。这样既加深了学生对课文的理解，又提高了学生的作文能力，还加强了学生的口语交际训练。在教学中持之以恒地把写作指导渗透到阅读教学中，加之通过长期的潜移默化，一定能提高学生的习作能力。
二、读是写的基础，深入的读和深切的感受是写的源泉
曾听过一位教师执教《井底之蛙》一课。在听课的过程中，我如同走进了东海，感受到了“东海之大乐”，体会到了那份见多识广的愉悦。同时，我也认识了一只安于现状、目光短浅、骄傲自大的“井底之蛙”。学生在明白这则寓言的哲理的同时，读、写能力也得到了有效的提高和充分的展露。通过对青蛙“快活生活”语段声情并茂地朗读感悟，学生对“青蛙浅井之乐”有了大致的认识。在习作环节，通过课件，学生的视觉、听觉等感官得到了充分调动，思维的火花被点燃，梦想的翅膀在放飞，学生思如泉涌，顺畅写出了“东海之鳖的大乐”。在课堂交流展现中，我们目睹了学生的风采，感受到语文课堂通过有效的读也能促发学生的习作思维。
三、找准阅读课文中的读写结合点，为读写结合留“话茬儿”
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还是以《井底之蛙》这篇课文的教学为例，教师留的“话茬儿”也能为学生习作能力的提高起到促进作用。课文着重介绍了青蛙的“浅井之乐”，当它听了东海之鳖的话之后，顿时“瞠目结舌”，感到自己是多么渺小，见识是多么短浅。而学生在朗读r