学习金字塔理论在英语教学中的运用
美国学者埃德加戴尔于1946年提出学习金字塔理论；美国缅因州的Natio
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gLaboratories也做过类似的研究，结论跟戴尔的学习金字塔理论差不多。这两种理论都为我们一线教学的教师指出高效教学的有效途径。本文谈谈学习金字塔理论在初中英语教学中的运用，以提高教学效率，促进学生高效学习。一、把握学习金字塔理论，领会其理论核心戴尔的学习金字塔理论（Co
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g）的核心是：在初次学习两个星期后，阅读记住10；聆听记住20；看图和现场观摩分别记住30和50；参与讨论并发言能够记住70；做报告、动手做能够记住90。他认为：30以下的几种传统方式，都是低效学习；50以上的，都是主动学习、参与式学习。美国缅因州的Natio
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gLaboratories做过类似的研究：“讲授、听讲”，两周以后学习的内容只能留下5；通过“阅读”方式，可以保留10；用“声音、图片或视频”的方式学习，可以达到20；“演示或示范”，可以记住30；“分组讨论”，可以记住50；“做中学或实践演练”，达到75；“教别人或对所学知识的立即应用”，可以记住90的学习内容。依据“学习金字塔”，毋庸置疑，教师讲、学生听的传统方式是最低效的，接近无效，是被动的学习方式，学生的参与度最
f低，所谓参与就是被动地听和记，说什么就听什么，无需思考、不要考虑，教师的话是放之四海而皆准的，教师应代替学生思考和作答。更有甚者，如果教师上课如“老和尚念经”一般，更让学生昏昏欲睡，连5的效果也达不到，纯粹是做无用功。而金字塔的最高端，教学效果可以达90。所以从学习金字塔可看出，学生的学习以能够转教别人的效果最好，其次是“做中学”，再次是小组合作。其实，这和新课程倡导的小组合作学习、在实践活动中学习、在用中学的理念不谋而合。为此，坚持新课程理念，改变传统的教学方法，采用小组合作、活动教学法和实际运用等有效教学方式，可以强化教学效果、提高学生的学习效率，这实现了学习金字塔理论的有效运用。二、有效运用学习金字塔理论，促进有效教学“学习金字塔”给了我们一个启示：教师要尊重学生在学习活动中的主体地位，引导学生自觉地参加合作学习，让学生在合作学习中展示自我，体验成功。1分组讨论、小组合作，改变传统被动接受知识的局面。根据“学习金字塔”理论，合作学习，参与讨论并发言，较之讲解法、阅读法、图片法、演示法等，效率都高、效果都好。在教学中，小组合作有必r