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浅析幼儿园大班数学教育活动设计的有效性
教学设计是运用现代学习论与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术来分析教学中的问题和需要设计设计解决方法、试行解决方法、评价试行结果并在评价基础上改进设计的一个系统过程1P7。教学设计的结果是形成教学系统实施方案是教与学的桥梁。幼儿园大班数学教育活动也是一个教与学的过程但与其他阶段教育对象相比幼儿园阶段的儿童在生理和心理上有其重大的差异性因此对其教育通常是通过游戏等活动方式来实现。幼儿园数学教育活动是指为促进幼儿数概念和数认知能力的发展为实现数学教育的目标任务而设定的要求儿童通过教学去获得有关数的知识、技能和经验以及在形成一定的良好的学习态度、价值观、行为方式以保证儿童身心全面发展教学过程。幼儿园数学教育活动设计是指教师为促进儿童数概念而有计划、有目的的展开的一项创造性工作是教师教学组织行为的一种预先筹划基本过程包括对活动目标的设定、对学习对象学习需要的分析、对学习情境的设计、对活动资源的开发和利用、对学习过程的活动安排和调整以及对学习对象行为的预测和评估等环节2P268。教学设计是为教学服务的它是介于教学理论、学习理论与教学实践之间的桥梁或中间环节起到了沟通教学理论与教学实践的作用在其指导下的教学活动效果会更明显教学质量会更高。活动设计的有效性是指活动设计中各个活动环节具有较强的操作性和可接受性能很好地促进教育活动目标的实现。教学的每个环节的正确把握和处理都与教育活动设计的有效性密切相关。一、学习者分析与教育活动设计的有效性幼儿是学习的主体教育活动前对学习者进行全面、详细、认真、透彻地分析是教师主体性的一个重要方面同时也是我们制定教育教育目标、选择教育活动内容、选择教学方法、学习情境布置、教学评价设计等一切相关活动的客观依据。大班儿童在56岁根据发展心理学研究结果这时一般儿童思维正处于具体形象思维向逻辑思维过渡时期但逻辑思维还有很大的局限性。具体表现在第一逻辑思维的发展依赖于动作。皮亚杰认为儿童的思维起源于动作抽象水平的逻辑思维能力来自对动作水平进行具有逻辑意义的概括和内化帮幼儿的逻辑思维是依赖于动作的第二这时的儿童思维发展依赖于具体事物。所以这个年龄段儿童在其学习数学时也表会表现出这种过渡性具体表现在以下几个方面从具体到抽象、r