，另一方面也让学生形成阅读期待，以提高读课文的兴趣。】
（二）、初识王熙凤，观其形。1、说实话，读了这段描写，王熙凤头上戴的、裙边系的、身上穿的我也不太能读懂，但这并不影响我们对课文的理解。从这段描写中，我们可以强烈的感
f觉到王熙凤这身穿着打扮怎么样？学生说，自己板书。【设计意图：语文本身就具有模糊性，对于这段肖像描写，一般人都很难想
象到王熙凤的打扮到底什么样子，只有红学家们才去研究。但不影响理解，所以我让学生从外貌上初步感受人物形象并将自己的感受写到黑板上，从这一细节让学生充分享受到当课堂主人的快乐。】
（四）、又识王熙凤，听其言。【设计意图：在这个环节中，我重点引导学生聚焦另外一些本阶段能读懂而且有待读透的文字，即抓住对王熙凤的语言、神态描写来体会她的形象。】1、文中不仅写了王熙凤的穿着打扮，还写了她的语言、神态，默读课文，想一想她究竟是个怎样的人。（热情、关心别人、开朗、放纵、会说话、会讨人喜欢）生说，板书。2、很多同学说她很热情，很关心人，那你们主要从哪里感受到的呢？请你们再一次浏览课文，找出你们觉得体现王熙凤关心、热情的那些句子，把它划下来。（1）、课件出示：“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家。要什么吃的，什么玩的，只管告诉我。丫头老婆们不好了，也只管告诉我。”有人说王熙凤是一个语言学家，会说话，这一段话也就五六十个字，但是她关心到了林黛玉的方方面面，你们每一个人读一读这段话，呆会儿我们交流，它关心到了哪些方面呢？（年龄、学习情况、身体状况、日常生活）
f（2）、假如你是林黛玉，母亲刚刚过世，又初来乍到，来到荣国府，心理是很复杂地，听到王熙凤的这段话，你会怎么想？然后指导学生把这份热情和关心送进文中读出自己的理解。
（3）创设情景，师生对话。师：请问妹妹几岁了？她上过学吗？现在吃什么药？师：王熙凤不是明明已经问了，怎么就不知道呢？为什么呀？启发学生如果王熙凤真的想知道答案，就刚才，我们读的这段话里边有一个地方肯定要停顿，哪一个地方？如果她真的想知道答案，哪一个地方她必须停顿啊？师：对啊，三个问题提完了肯定要停一停听林黛玉回答。如果她很想知道答案，在这段话里边估计她要停三次，对不对啊？每一个问题后面都得停一停。但是，王熙凤根本没有停下来，因为她根本不想知道答案，因为她说这段话别有用意。那么她说这段话用意何在，用心何在呢？小组讨r