边读边进行圈点勾画2、指名回答。3、师生共同明确答案。教师引言：在冼星海叙述的这些事件中，你又看到了一个怎样的冼星海？（三）品读课文，再识作者1、指导学生用批注的方法阅读课文，在每个事件的相应段落处用一两个词或一句话来评价作者。2、学生批注阅读课文。3、指名回答（提示：请用“从一事中，我看到了一个的冼星海”的句式回答。）4、教师根据学生的回答小结：冼星海在巴黎留学的经历，我们知道了他曾如此穷困、饥饿、受尽羞辱；身陷贫困、忍辱负重却矢志不移。跟我们之前认识的冼星海完全不同。之前冼星海对于我们来说还是一个模糊不清的影子，大家只知道他在音乐上的成就。但通过学习本文，这个身影开始清晰起来，我们看到了一个有血有肉，真实的人。同学们可以结合你的学习生活实际，谈谈从冼星海的留学经历中你获得了怎样的启示？三．走进冼星海1、学生结合自己的学习生活实际，谈从冼星海的留学经历中获得的启示。2、根据冼星海的留学经历，老师引导学生理解艺术与苦难的关系。教师引言：我国是一个诗的国度，很早就有“愤怒出诗人”的说法，讲的是诗人在一帆风顺的生活中创作出来的诗歌往往比较平淡。相反，在颠沛流离的生活中，情感跌宕起伏，创作的诗歌也就特别能够打动人。其它艺术形式也如此。请结合冼星海创作《风》的过程，思考他能够创作出如此优秀的作品，和他所处的环境有关系吗？师生明确：一般来说。人生、社会的苦难以及由此而来的悲愤、强烈深沉的情感往往更能萌动、激发创作。文中最典型的材料就是《风》的创作过程，特别是最后几句话：“一切人生的苦、辣、辛、酸、不幸都汹涌起来。我不能控制自己的感情，于是借风述怀，写成了这个作品。”其实，作者生活环境的不幸，倒成了他创作的动力。四、探讨写法细致探究，重点文段研读1、课文第三自然段和第二自然段相比较，同样是留学巴黎的事情，在叙述特点上有什么不同呢？（通过比较，我们看到作者对于他在巴黎艰苦求学的回忆，有的是一笔带过，有的虽然也很简单，但还是较具体的叙述了一次事件。这两
f种记叙的方式，前一种概括，后一种具体。）2、细读《风》的创作过程，思考：这些文字和前文有什么区别？（明确：有详细的细节，感人的抒情。）深入思考：作者用了哪些细节？抒发了怎样的感情？（讨论后明确：没有棉被，点灯写作，风吹过门窗，煤油灯被吹灭，打着战这些细节，把场景刻画的相当逼真。在细节描写的过程中又展现了作者的思r