教师专业化视角下高职院校教师工作室的探索
训一体化”成长模式，阐述了教师工作室中团队合作式、知识共享式、创新研究式三种教师专业成长方式。论。（广东广州510340）［基金项目］本文系2009年广州市高等学校第二批教育教学改革立项项目“高职教师专业发展‘一主双翼’模式的探索与实践”的阶段性研究成果。（项目批准号：穗教高教［2009］8号）一、反思高职教师专业发展现状近几十年来，在高等职业教育快速发展以及教师专业化运动盛行的形势下，高职教师专业发展经历了初创阶段的艰难探索，走向了理论与实践的发展阶段。反思高职教师专业发展的现状，可以总结为几个方面的问题：首先，高职教师知识结构比例失调，从教能力与研究能力不足。由于高职院校缺乏相应的科研条件以及浓厚的学术氛围，教师开展科研活动的意识普遍较弱，大多数教师的反思与研究能力远远不能适应当前高等职业教育改革和发展的需要。
f其次，高职教师专业结构相对落后。职业技术教育的本质特征要求高职教师除具备一定的理论知识外，还要具有企业实践经验，掌握相关专业的生产技术和技能。但事实上，高职院校引进的教师大多数都没有在企业工作和生产实践的经历。近几年由于高职院校扩招，在职教师普遍授课任务较重，根本抽不出时间到企业顶岗实践或参加技术培训，更新自己的知识结构，提高自己的专业技术水平。这些都直接制约着教师的专业发展。再次，高职教师的地位尚未真正树立起来，高职教师对自己的身份和角色也缺乏认识。在知识转型的背景下，高职教师不仅是知识的传授者，更应该是知识的创造者，而且要让学生学会主动学习和创新知识。部分高职院校是中职学校与其他专科学院合并升格而成的，原来的中职院校教师都不重视科研工作，没
f有主动作为和创新的意识。而高职院校的人才培养目标是高素质、技能型人才，这就需要教师具有科研能力和技术创新能力，并且能够带领学生共同开展技术研发。最后，高职院校的师资培训机制不健全。这主要表现在：高职教师资格证的认定要求较低，对高职教师的培养不够重视，教师的岗前培训流于形式，培训形式单一，培训机构不完善等。二、构建高职院校的教师工作室（一）教师工作室的内涵教师工作室以“打造‘双师型’团队，实现产学研合作”为目标，以自发自由组织为原则，以专业带头人、骨干教师、优秀教师为创建主体，以专业实训室为主要场地，以承接企业项目和实践教学为主要任务，以企业真实项r