找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动；帮助学生发现他们所学东西的个人意义；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化；发现学生的潜能。教师要树立和深化课程意识，值不值得让学生去学，如何有效的教学，树立教学设计的理念，将活动带进课堂，提高有效教学。对策3：推动学生主动参与合作判断学生参与教学的程度，应看其参与的主动性，参与的深广度，参与的思维量。问题是放飞思维与想象的翅膀，巧妙的创设问题情景，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态，激活学生思维。引导学生思考、讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论，尽可能给学生充分表达自己思维的机会，引导学生发现问题，主动解决问题。学生在学习过程中，如果真正能够自己提出问题、分析问题和解决问题，学生主动参与教学就有了保证。教师指导下的合作学习是新课程倡导的学习方式，是有明确的责任分工的互助性学习，积极地相互支持配合，积极承担并完成个人所属的责任，能进行沟通并相互信任，能对活动成效进行评估。合作学习需合理分组、频率适宜、讨论有价值、学会倾听、学会质疑、学会组织。学生讨论时，教师应该以听、看为主。根据学生讨论的情况，及时调整教学思路，确定有价值的问题或需要教师讲析的问题等。对策4：加强新课改常规教学研究新课改研究做到“两个回归”：向教师回归，有针对性与实效性地解决教师在教学实践中面临的具体问题；向教学实践回归，教学理论研究向教学实践行动研究转向。新课改研究程序：发现问题、设计方案、行动研究、总结反思。它是基于“教学问题”的课题研究；基于“有效教学”的教学设计；基于“教学对话”的教学行动；基于“问题解决”的教学反思。落实新课改研究的基本形式：教学观摩、教学诊断、个案分析、专题研讨、课题研究、听课评课、教学叙事、教案分析、经验交流。新课改研究要做到“四个重”：重研究、重反思、重实践、重互动。改变单一的课程教学方式，采用多样化的教学方式，促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。坚持集体备课，充分发挥教师的群体智慧，让每个教师的聪明才智聚集到教案中。坚持每周一次的集体备课组活动，重点研究教材、教法、备课、练习、自习辅导和讲评，确定有利于开展探究式教学的内容，集体探讨教学内容、教学过程、撰写教学设计、搜集教学资源r