别就在有无发散思维能力。思维导图把主题词放在中间，探索它与关键词的链接，再用粗细不同的曲线，向四周发散，各层次分明，便于了解它们之间的逻辑关系；同时，思维导图还从已有信息出发，按照不同角度、不同方向进行思考，寻找答案的多样性。所以把思维导图引入课堂，激发联想从而培养学生的发散思维能力。
3提高学生学习能力。“相关实验研究证明思维工具……对学生词汇学习、英语写作及英语阅读具有良好引导作用……”所以，英语课堂运用思维导图可提高学生说英语、读英语、写英语的技能，以及自主学习能力，从而提高学生学习能力。
二、思维导图主体论
1思维导图的定义。思维导图（Mi
dMap）是由英国大脑基金会总裁，世界著名心理学家、教育学家东尼博赞（To
yBuza
）先生首次提出。他认为“大脑进行思考的语言是图形和联想”，提出了思维导图的概念。思维导图是表达发散性思维的有效思维工具，它图文并重，用层级图把各级主题的关系用相互隶属与相关方式表现出来，用主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图是一种高效的学习工具。
2思维导图的特征。思维导图有四大基本特征：
（1）聚焦性。思维导图注意的焦点（主题）在中央图形中清晰地表现出来，即中心主题聚焦在图中央。
（2）发散性。思维导图以主题的主干为分支由中央向四周发散。
（3）层次性。思维导图可按主题、关键词分成一级、二级分支，这不同的层次，将中心图像和主要分支连接起来，然后把主要分支和二级分支连接起来，再把三级分支和二级分支连接起来，依此类推。层次分明，重点突出。
4）关联性。思维导图从一个中心词开始，联想出一系列相关的事物，然后形成一个有序的图式。主题、主要分支、二级分支、三级分支……之间是相互关联的，且有紧密的逻辑关系。依靠这种逻辑关联性，可从已知的信息出发多角度、多方向地思考问题，从而获得多样的答案。
三、思维导图实践论
“学而不思则罔，思而不学则殆”，告诉人们学习应该经常思考，在英语课堂上应引导学生在思考中学习，在学习中思考，正确处理好学习和思考的关系。思维导图，就是一个好的学习工具和教学方法。在英语课堂上，让学生学会绘制思维导图，能提高学生的英语学习能力，如听说能力、阅读能力、写作能力及自主学习能力等。
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1提高学生的英语学习能力。思维导图这个学习工具兼教学方法，不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以提升其学习能力。在英语课堂上运用思维导图，主要提r