三年制学前教育专业人才培养模式初探随着我国人民生活水平的提高，幼儿教育事业在我国得到了迅速发展。2004年全国在园幼儿达到20894万人，增长了45；幼儿园比2003年增加了4638所，增长了4；班数增加了28876个，增长了4；36岁幼儿入园率为4075，比2003年提高了335个百分点；学前一年幼儿入园率为718，比2003年提高了75个百分点。幼教事业的迅速发展，对于幼儿教师和管理人员的需求骤增，幼儿师范的毕业生供不应求。尽管近年来全国各地一些院校增建了学前教育专业来培养幼儿教师，仍然不能满足整个社会的需求。如上海近两年每年幼儿教师缺口1600多人，贵州省近年缺口逾万人，江苏省在各级学校师资短缺现象中幼儿教师短缺尤为突出。柳州市近三年来每年新增幼儿园近20所，新增幼儿教师约300400人，其中只有40左右是学前教育的毕业生。幼儿教师缺口很大。前两年半的教学，要根据学生未来岗位的职业特点来培养学生的专业知识、专业技能，将学前教育的课程分为公共基础课、专业必修课、专业限选课和专业任选课四个模块。公共基础课和专业必修课中的基础课程，主要是为学生奠定扎实的理论基础，培养学生的人文素养。在第三学期要求学生开始进行专业限选课和专业任选课的学习，第四、五学期安排教法课的学习，并适时安排学生见习，见习与理论课学习交替进行。见习由专业教师带领学生在幼儿园进
f行，主要是针对教法课程进行观察和学习，让学生在幼儿园教师和专业教师的双重指导下，观察幼儿园各年龄班的教学活动，观摩幼儿教师是如何组织教学活动的，观察保育员是如何进行保教工作的，能够独立撰写教案和组织教学活动。通过这样的见习让学生了解幼儿园的工作过程，了解自己未来的角色与工作状况，明确当今幼儿园对幼儿教师素质与能力的要求。
最后半年的培养计划目的是加强学生的独立实践能力，主要是顶岗实习。学生走出校门，通过双向选择进入幼儿园，在幼儿园的某一个岗位上进行实习，使学生更加深入了解幼儿园所需要的专业技能和专业素质，为自己今后的就业、创业提供努力的方向。
培养学前教育专业学生具有“4种能力”，成为具有5种特色类型的“复合”性应用型人才。
以就业为导向打造人才培养特色，能否成功的关键在于所培养的人才的“规格”、“性能”和“质量”对用人单位的“使用价值”。这就要求学院必须根据市场需求和变化，不断调整毕业生培养目标的“设计标准”，尽量做到“产品开发”的“适销对路”。因为用人单r