一些地区已经开始推行社会情感学习课程体系，并引入了由苏格兰行政院专门出版的一套包含七个主题（新开始、争吵与和好、向欺凌说“不”、向目标迈进、喜欢我自己、人际关系、改变）的社会情感学习课程教材5。
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近几年来，我国关于学生社会情感能力和社会情感学习项目的研究逐渐增多。郝篆香和蔡敏6介绍了美国获得广泛赞誉的情绪词汇课程，由耶鲁大学马克布拉克特等人开发。这一课程已经融入美国中小学课程体系中（包括学科课程和专业课程），让学生在学习与运用多样化的情绪词汇的过程中提高情绪素养，促进课堂氛围和学业表现的改善。这一课程既可以单独开设，又可以与其他课程结合。李超和蔡敏7介绍了积极行动课程，由美国卡罗尔戈贝尔欧瑞（CarolGerberAllred）博士发起并推广，经过不断调整和完善，2013年成为美国社会情感学习的优秀课程之一。这一课程通过帮助学生建立行动感觉想法（Actio
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gsThoughts，AFT）的良性循环来提高其社会情感能力。在这一课程中，教师根据不同年龄段的特定主题（例如提高自己的社会情绪），采用课堂讨论、角色扮演、诗歌朗诵等教学方法实现既定目标。魏华林和朱安安8介绍了“第二步”课程，该课程是基于信息加工和社会学习理论提出的，主要让学生在观察中学习社会情感技能，包括学习共情、冲动控制、愤怒管理等内容，教师可以采用故事、角色扮演、课堂讨论、辩论、绘画等多种形式来实现，这一课程可以有效减少学生的不良情绪与行为，改善社会适应。闫温乐9对英国中小学开展的“社会情感学习”课程进行了评述，认为该课程在缓解儿童与青少年情绪与心理健康问题上取得了良好的效果，其经验和措施值得我国借鉴。（二）问题的提出前人的大量文献介绍了国外某一类社会情感学习课程，并从社会情感学习课程的某一方面、某一特点入手进行论述，多为评介课程和总结课程经验。许苏、夏正江和赵洁10探讨了社会情感学习的理论基础与课程形态，指出美国已经形成了比较成熟的课程形态，主要包括注重活动的独立课程、整合学科知识的渗透式课程和注重学校氛围营造的隐性课程。陈权11认为社会情感学习与一般社会课程不同，更加强调整体性和全面性，拓宽了对学生进行积极干预的形式。陈权和陆柳12认为社会情感学习关注在学科内及学科间整合知识、技能和态度，与一般社会课程有相似之处，但社会情感学习更强调必须为学生提供课堂教学以外的学习机会。相较对国外“社会情感学习”的r