问题、解决问题的能力，也使学生认识团队合作能力的重要性，提高竞争意识；4、典型性。案例教学中的案例具有代表性，典型性，主题要符合教学需要，对达到教学目的有积极的启发意义，代表教学中所涉及事物的某一属性，从而有利于学生将理论与实践相结合，更好分析、解决问题，达到教学目的。二、中学政治课堂采用案例教学的现状（一）中学思想政治课堂教、学分离。案例教学对学生素质提出了更高的要求，它要求学生在政治课堂上要积极参与课堂讨论。教学相长应该是教学最理想的活动，但是大部分政治课堂时间里，学生对教师的依赖程度严重，不善于思考，使得案例教学频频受阻。这种现象在落后教学区中学思想政治课特别突出而且成为制约教学改革的瓶颈，教师往往忽视了“教师为主导、学生为主体”的教学理念，加上长期受传统教学方式的影响，新教学模式下教师在运用案例进行教学时，自己驾驭不了，学生也不能适应。于是，为了使教学效果达到教学目标，教师从案例选择到终结都采用个人包办方式，从始至终都在三尺讲台唱独角戏，导致课堂学生参与性不强，听课效率不高，最终影响了学生学习能力的提高。（二）教学案例运用过于单一。案例教学有多种形式可供选择，教师要随时根据教情、学情来精选教学案例。但很多政治教师特别是部分老教师颇于自己的教学经验的过于肯定，乐于“新瓶装旧酒”而将同一案例进行多年多班教学，这不仅让政治课堂增添枯燥之味，更不能让自己能力得到提升，更重要的是让学生对政治课堂产生厌烦感后选择逃避学习。（三）案例教学过场化。目前而言，大多数学校通过多请代课教师、实习教师来补充空缺编制，导致政治教师普遍学历偏低、教学激情不高，中学政治教师队伍呈混乱之式，大多数教师在政治课堂教学设计所采用的案例多数没有加工而直接采用，案例的采用往往就是一个过场。不加以分析，也不提练，更不总结，对学生的疑问一味的逢迎或者贬低。教师只顾完成教学计划，不注重学生发展，教学案例相互抄袭现象特别严重。同时，教学设施不完备等因素成为思想政治课案例教学难以顺利展开的绊脚石，从而影响思想政治教育工作整体开展。三、中学政治课堂案例教学实施对策探讨如今的中学生有强烈的主体意识和独立精神，对学习的注意力不持久，甚至有点叛逆，对人格魅力、个性气质和个人才华有着大胆的追求。“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”已不是他们的追求，这就要求政治教师在采用案例教学法的时候要更加贴r