习方法习惯、学习能力三方面指导学生展开自我评价。
（四）、科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程学习效果的评价是对教学全过程和结果的有效监控。能使教师全方位的了解学生的阶段性学习的具体状况及存在的问题。能使学生更加清楚自己对于具体学习内容的掌握程
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f度及距离所需要达到的目标有多大差距有多远的“路”要“走”，需要再做多大的努力可以达到应达目标。也能使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进课程的不断发展和完善。
（五）、在日常教学中落实课改理念，既需要从理论层面澄清问题，又需要在实践中积累经验，不断改进研究新的方法措施和有效的评价方法，从而使我们的英语课堂教学效果最终实现有目的、有方向、有措施的提高英语成绩的目的。真正实现从形成性评价到终结性评价的有效过度的因果关系。
（六）、由于课程改革启动时间不长，实验范围有限，并且由于考试的厉害关系，使评价改革的努力仍待加大，方法仍待成熟，且有些措施仍然停留在理论的层面上，很多因素制约着它的实施和发展，因此实效性欠缺。以上是本课题组研究此课题的依据和驱动力。
三、课题研究的内容和对象：本课题是在教师的引导下以学生为主体，对自己的英语进行多角度的自我反馈和评价，以起到为下一阶段学习的弥补和铺垫作用，让学生各个阶段的英语学习更具有针对性。通过本课题的研究，计划解决以下问题：1、如何把形成性评价作为学生英语学习的催化剂？2、怎样引导学生在英语学习中通过自己的学习活动评价反馈进行自我完善与提高。3、如何引导学生建立自己个性化的英语学习与提高完善的过程记录。四、课题研究的方法：以高二年级的2个班为启动班，以高二升高三的10个班为实验对象，以人教版必修教材为实验教材，开展“关注学生学习效果，让英语学习因评价而充满活力”的探索实验研究。此研究一定要讲求实效性，因为高二学生面临升入高三，面临参加高考，因此对于这一研究一定要设计的可操作，有实效，有质量。要讲求效度、信度与公平。活动参与要力求学生、同伴、家长、老师的交互性。采用各种形式的学习效果评价（如口语、书面语、词汇、翻译、写作等）、语言输入技能的评价（包括词汇、句型结构、美文等）、阶段考测评价（包括词汇考测和阶段综合考练评价）、阶段学习收获评价、师生问卷调查及自我综合评价。这些评价形式不仅对学生知识技能和能力，而且对学生的学习兴趣、语言表达、日常交际、学习创造力等r