的音和形对不上号，单词的朗读总是不怎么到位，似是而非。可见这种教学方法也太偏颇，不值得提倡。大多数老师的做法是先进行语音的渗透，一开始接触单词就渗透音素的教学，先看熟悉了再认读，认读得差不多了再拼读单词音标，体现早渗透、重积累的原则。我平时的语音教学也是这样的，但不知怎的成效很差，学生语音掌握很差，单词的拼读能力很不到位，导致了现在教师不愿教，教不好；学生不愿学，学不好的局面。
f（二）学的困惑1很多学生认读音标、音素发音不准确。特别是对一些短元音与双元音中形相似的易混淆，如把timetaim读成tem，fi
d读成fe
d等；英语词尾辅音后附加元音，如把cat读成cater；英语词尾遗漏辅音，如在发some，time音的时候遗漏了词尾的m；节奏错误，在操练口语的过程中，学生经常出现非重读音节被拉长，导致语句失去节奏。2学生不明白发音规律，不能运用发音规则拼读单词、记忆单词，学习效率低效。学生常机械记忆单词，学习英语靠鹦鹉学舌，背诵单词靠死记单词字母顺序，给英语单词加注汉语拼音或汉字。单词拼写时经常会出现莫名其妙的错误，如mask（面具）写成meck，toilet（厕所）写成toloit等。3学生学习语音时，因为需要辨认、记忆，分析，还因为枯燥、单调等原因导致掌握语音的情况较差。新授时，跟着老师读读、写写、练练，效果还可以，但过了一段时间就忘得一干二净了。尤其是碰上做语音题，他们连蒙带猜，错误率极高。如“判断下列各组单词画线部分的读音是否相同（tablemask，sweepsleep）”；还有这类题型学生更不知怎么去做对它们，即“找出下列单词画线部分发音不同的那一个（agoodbfootcschooldroom）”。由于练习的时候经常出错，学生享受不到成功的喜悦与信心，因此他们愈加厌烦语音学习，语音就更加学不进去，如此恶性循环，不可收拾。
f二、语音教学的对策（一）平时词汇教学的有机渗透1以旧带新，温故知新。在课堂教学中，教师要注意前后内容的衔接、连贯，注意从旧知识中引出新知识，由已有经验得出新的知识。如在教garde
之前，先复习park，引出ar的发音：，然后改动字母，，这时学生马上会产生音形的联想，很快掌握garde
一词的发音。与此同时，我们要适当渗透元音音素：的教学，让学生知道“garde
”中含有元音音素：，并写出系列单词：large，start，park，guitar等让学生读，还可以扩展一些没学过的相同规律的单词让学生试读。这样经过一段时间的训练后，他们对简单的单词就能触类旁通，并能脱口r