就是把一系列有关表象融合在一起，构成一幅新的形象图景。在形象思维的过程中，思维者对于思维的对象要产生各种不同的甚至是强烈的情绪和情感。古今中外，无论历史学家的历史观有怎样的差异，他们无不把历史理解为具体时间和空间条件下活动着的历史人物和历史事件，理解为由
f特定历史人物和历史事件构成的历史过程。要想认识和描述这些人物、事件和过程，就必须运用形象思维，再现人类社会的生活方式、风俗习惯、心理特征、人物性格、复杂事件等。如果不用形象思维，而用纯粹的概念和推理去叙述历史，就会偏离历史的内涵，把生动、丰富、具体的历史写成抽象的哲学理论。从这一点来说，历史学家都是表演和再现历史的艺术家和演员。例如司马迁在《史记》中写鸿门宴、霸王别姬、项羽垓下之围、韩信胯下之辱等等，都是运用形象思维认识历史和表现历史的，从而重构动人的历史场面和多姿多彩的历史人物形象。鉴于学生的年龄特征的要求，历史学科更需要通过语言的生动描述，运用形象思维手段，塑造各种各样栩栩如生的具体人物形象和具体历史图景。历史教学所研究的历史对象是无限的，复杂多样的，但历史知识的基本要素是时间、地点、人物、事件。地点是历史知识的重要要素之一。所以，关于一定时期的地理环境的形象思维就成为首要的形象思维。例如，关于数万年前的北京人的生活环境，教科书中曾有这样的描述：“北京人生活的时代，周口店一带气候温暖而湿润。那时候，成群的野马、梅花鹿和羚羊在草原上奔驰。犀牛和大象也常常到那里寻找食物。熊、狼和豹等猛兽在山上和洞穴里活动。剑齿虎在茂密的森林里徘徊。”这种具体生动的情景描写，为环境的形象思维提供了材料。人物是历史知识的要素之二。教科书中大量的对人物的形象描绘，为人物的形象思维提供了材料。例如关于林祥谦，教科书描写道：“反动军阀还闯进工人住宅，大肆搜捕、抢劫。江岸分会委员长共产党员林祥谦被捕以后，被绑在电线杆上，反动派用军刀逼他下令复工，林祥谦严词拒绝。刽子手向林祥谦连砍数刀，林祥谦浑身鲜血，始终不屈，高呼‘上工要总工会的命令，我的头可断，工是不上的！’最后，林祥谦慷慨就义。”教科书中这样生动形象地描述历史事件和人物的例子是很多的。不过由于教材篇幅的限制，有些人物、事件叙述非常简略，不能引起形象思维。为了弥补这种不足，教师在课堂中用生动、形象、鲜明、准确的语言描述，仍然可以使学生产生形象思维。比如，关于法国资r