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小学英语课堂“教师讲授时间”的分析
作者：张玉峰来源：《教育教学科研》2018年第09期
“我又讲了整整一节课，累死了！”伴随着一声叹息，同事一脸疲惫地走进了办公室。这样的情景隔三差五地出现在办公室里。笔者陷入了沉思：这位同事累的原因何在？她为什么会讲一节课呢？这让笔者不由得想起苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中有这么一段话：“在绝大多数情况下，教师在一节课上要讲的时间，不应超过5至7分钟。让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为他自己的东西，才是他真正掌握的东西。”如果我们能“回放”一下我们的课堂，并且粗略计算一下教师讲授时间，就会发现大部分教师的TTT远远超过5至7分钟（TTT是英文TeacherTalki
gTime的缩写，中文意思是教师讲授时间）。教师在课堂上讲授过多，不仅身心疲惫，而且未必会取得良好的教学效果。既然如此，为什么有些教师的讲授时间依然会占据课堂教学的大部分时间呢？笔者结合日常教学，谈几点个人看法。
教师没有树立正确的教学观
试想一下“讲了整整一节课”的老师的课堂，无非就是这样一个画面：台上教师滔滔不绝，台下学生沉默不语。所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收；教师的教和学生的学基本上是“授”与“受”的关系。Telli
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g（告诉不是教），Liste
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g（聆听不是学）。这句话对于我们的教学也是一个重要的提醒。何谓真正地教？何谓真正地学？这是值得教师去深思的一个问题。《走进新课程与课程实施者对话》中有这样一句话：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。基于此，新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或发生教学，那些只有教学的形式而无实质性交往发生的“教学”是假教学。这段话清晰地阐述了教学的本质。那些“讲了整整一节课”的教师的课堂，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会。这样的教学离真正意义上的教学相差甚远。因此，教师要转变观念，由“关注自己精彩的教学过程”转变为“关注学生完整的学习过程”，从而打破课堂教学教师“一统天下”的局面。
教师没有学会适时的等待
在听课时，笔者注意到了一极为普遍的现象。为了追求高效，同时也为了尽快进入到下一个教学环节，有些教师等不及学生吞吞吐吐，辞r