浅谈新课程背景下的初中数学的教法
教师的“教”应该为学生的“学”服务，课堂教学应淡化教师教的痕迹，突出学生学的过程。启发学生思维一、创设问题情境，
数学教学要紧密的联系学生的生活实际，从
学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情景，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。（摘自数学课程标准）因此我们创设问题情景的策略如下：1、创设障碍情景。问题的障碍情景就是在学原有知识和经验的基础上，有目的有意识地让学生陷入新的困境，以形成新的认知冲突，从而激发学生对新知识的探求的一种问题情景。2、创设问题的发现情景。问题的发现情景是通过呈现一定的背景材料，引发新的数学问题，通过学生自己积极主动的思维活动，亲自去探索和发现数学的概念、定理、公式和解题方法等，并产生新的数学概念的一种问题情景。3、创设问题的解决情景。问题的解决情景是直接呈现出某个新的数学问题，围绕如何解决这一问题去组织学生展开学习，探求知识，寻找解决问题的办法的一种问题情景。二、体现数学思想方法的再创造问题例如：一元二次方程的教学及问题呈现一元二次方程是怎样
f产生的，设计一个简单的与生活实际联系的应用问题，让学生了解这种未知方程的产生，是人们在解决生活和劳动实践中所需要解决的教学问题之一，这可以激发学生尝试列方程和解答问题的欲望。又如：圆心角定理及推论的教学和问题呈现通过作圆（同圆或等圆和作其中两个相等的圆心角，比较所对的弦、弧、弦心距的大小关系。通过作圆和作其中两条相等的弦，比较两个圆心角的大小关系。通过圆中作长度不同的弦，比较弦心距、圆心角的大小关系。对同圆和等圆中的两个圆心角和它所对应的两条弦、两条弧、两条弦心距这四对量之间存在怎样的关系猜测和证明。再如：勾股定理的教学和问题呈现勾股定理是怎么产生的，在以上的拼图活动中，如何通过面积计算寻找直角三角形三边关系式，指导学生通过探索面积的不同计算方法，寻找等量关系，发现勾股定理。勾股定理证明方式的多样性探索。例如：二次函数最值问题的教学和问题呈现，每人发一根1长的铁丝，弯成一个矩形，相互比较矩形的形状是否相同？问怎样弯可使矩形面积最大，通过这个实践活动，学习建立二次函数及讨论最值问题的数学方法，得r