整体领悟、把握作者意图和文本含义，产生正确、深刻的体验为基础，想像本身的开放性、丰富性又为学生进行独特的理解、感悟和表达提供了较为充
f裕的空间。学生想像的欲望和灵感，有时需要一定的情境才能产生，因此，教学中要根据教材实际、学生实际选择时机，适时适度地创设一定的情境，启发学生的想像。实物、图画、音乐、语言、多媒体手段以及活动等各种形式，只要运用恰当，都可以为学生创设合理想像的情境。4课外延伸，增加个性化的理解和表达的实践机会常见的课后延伸拓展形式有对课文内容的改写、扩写、续写；有通过手抄报、读后感、写评论，表达自己的收获、感受、见解；有对相关课外资料的收集、阅读、分析；有伙伴间的讨论交流等等。学生可以在课下相对充裕的时间中，通过这样的形式，调动自己的生活经验，注入自己的思想感情，发挥自己的主观想像，激活自己的感悟能力，在课外进行个性化的理解和表达的实践与锻炼。5对学生的个性化阅读进行评价阅读教学要为学生创造个性阅读，个性表达的舞台，这也应当成为课堂阅读中对学生评价的新走向。课堂阅读中的评价是发展性的评价，其目的在于改进学生的学习机会，促进学生的学习过程，提高学生的学习质量。及时评价是一种动态行为评价，它随着阅读进程及时了解评价信息，评价迅速，时效性强。及时评价要求教师在课堂上要认真倾听，准确判断，迅速反应。
f及时评价主要是描述性评价，因为“阅读教学具有重情感体验和感悟的特点”“仅仅从量化和客观化的角度进行评价，反而不能客观地反映阅读教学的真实水平”描述性评价，即：教师用描述语言指出学生哪些说的有道理，哪些还不完善，哪些还可以从其他角度考虑等等。在及时评价中，教师除了要有激发学生发表不同见解的热情，更要有中肯评价不同理解的才识，因势利导，拓宽挖深，求同存异，从而及时发挥评价在“阅读”这一动态过程中的激励与导向的功能。评价学生个性化阅读，应充分注意其整体性和综合性，从知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三个维度进行多元的评价。
个性化阅读，从某种意义上讲就是尊重学生独特的感受和理解，使他们不断发现，不断否定，不断突破，不断创造。让学生带着问号进入文本，激发想像，鼓励幻想，引导求异思维，着意培养学生的创新思维能力，努力做到“有创意的阅读”。笔者臂理晚捷幸将湾锯吝面质苏刃百伸扔峰积戍令翌硕颠谱呵谱齐字震阜湘埃噪浴撩拔罐赢吞砾帐蕉梗着歪r